例談如何借助計算機課程提升小學生創造能力

摘 要： 計算機為學生提供了許多創新平臺，學生可以利用各種信息軟件創造出自己喜歡的事物。作為計算機教師，應把握好計算機教學的本質，轉變傳統灌輸式的教學理念，在以培養學生創新能力為目標的指引下，明確課堂教學的原則，科學設計課堂教學內容，充分挖掘計算機課程的價值，為學生的創新提供更多的平臺。

關鍵詞： 小學生；計算機；創造能力；教學

小學計算機作為基礎教育科目，在歷年來新課標中都明確指出，計算機教學是培養學生信息素養的科目，而創新則是信息素養的重要組成。小學階段學生正處于最為活躍的時期，這個時期學生正在向獨立思考的方向發展，因而這階段是培養學生創新意識的關鍵時期。計算機中百變的程序軟件，給學生創造了無限想象和實踐的空間，作為計算機教師，應把握好教材對教學的重要幫助，將培養創新意識作為授課的重要目標。

一、 轉變教學理念，營造創新氛圍

傳統的授課模式中，教師為了在指定時間內完成所有教學工作，經常利用大篇幅的時間來講解課本素材，很少考慮到學生是否消化吸收了這些內容，這種灌輸式的教學方法也讓很多學生失去了主動思考的動力，在面對新問題的時候經常怠于思考，而是靜靜等待教師的答案。在以培養學生創造力為目標的計算機課堂中，教師應改變這種教學觀念，應當認識到計算機教學不僅是將知識傳遞給學生，更重要的是讓學生學會運用這些知識，對知識的本質有足夠深刻的了解。因而在課堂教學中，教師需要留出足夠的時間給學生質疑，由他們提出自己心中的疑惑，全班學生和教師一起和該同學探索問題的解題思路，突破傳統授課模式的弊端。

小學階段學習的Scratch軟件則是一款程序設計軟件，這款軟件沒有固定的編程模式，與傳統意義上的編程有很大不同，這款軟件強調使用者與軟件之間的互動，對學生創造能力也提出了更高要求。在該款軟件學習的時候，教師也可以給學生留出更多的探索空間。比如在剛接觸Scratch軟件的時候，教師不要急于向學生介紹軟件每個區域的功能、使用方法，而是可以讓學生自己點擊思考和探索，看看舞臺、編輯區、指令區都有哪些作用，如何在這些區域內進行操作。學生在探索中會發現很多的問題，比如為什么兩個指令之間會產生白色？如果指令錯誤了，如何修改？等等。在學生提出這些問題的時候，教師可以個別教學，而后在總結學生探索成果的時候統一總結，這樣學生對知識點的記憶會更加深刻。

二、 明確創新原則，指導課堂活動

基于scratch軟件培養學生創造能力的課堂設計原則，應滿足以下兩點：（1）弱化代碼思想。Scratch軟件不同于傳統意義上的編程軟件，其培養的是學生計算機的思維。前幾年小學計算機課堂經常會采用編程教學的方法來培養學生的創新能力，很多學生都被編程所難倒，對計算機喪失了興趣。而Scratch軟件不需要學生會編程，而是更加傾向于培養學生解決問題的能力，因而教師也需要將教學目標調整于此。（2）教學與生活聯系。課程內容設計如果脫離了學生實際生活，則會讓學生感到困惑，不知道學習軟件的目的，也無法將自己所學運用到生活之中。在課堂中多選擇一些生活中的案例和情境，給學生更多的教學體驗，能夠培養學生的興趣，讓學生更有創造的動力。

比如在《小貓畫圖形》的課程設計中，教師沒有為學生設計很難的編程目標，而是將課堂教學目標設計為：（1）有哪兩種方法可以改變角色的朝向；（2）用拖動的方式來調整角色位置；（3）在抬筆和落筆之間靈活切換；（4）測試腳本在這些教學目標中，需要考驗學生計算機技術的內容很少，更多地是學生自由發揮的機會。比如軟件為學生提供了神奇的畫筆，它可以畫出不同粗細程度、不同筆型的線條，學生可以根據自己設計的圖畫選擇這些畫筆。在畫圖的過程中，學生可以用上許多上節課已經學習過的指令，而還有的指令學生沒有學過，此時教師可以引導學生思考還需要哪些指令，最后學生提出還需要學習轉向的指令。而該指令的學習并不需要學生學會編寫一長串的代碼。

通過本案例可以看出，教師在本節課的教學中拋棄了傳統的“編程”思想，轉而讓學生自由發揮設計心中的圖案，很多命令組合的方式也進行了簡化。學生在體驗繪畫的時候，會發現不同的指令組合，小貓做出的動作也不同，因而他們根據心中所想的動作，不斷調整指令的排列順序，最后呈現出心目中最完美的動畫。

三、 科學設計活動，充實課堂內容

以培養學生創造能力為目的的計算機課堂教學壓力明顯降低了，教師不用過分關注學生的計算機成績，而是以學生創造力提升為課堂質量的評價依據。這樣的課堂提倡學生“玩中學”，將課堂教學可以分為三個不同階段：第一階段主要是激發學生對計算機思維培養的興趣，讓他們逐漸熟悉計算機軟件；第二階段是為學生提供動手實踐的機會，提升學生的實踐水平；第三階段是讓學生在學習中不斷提高創造的意識，提升創新能力。這三個階段是個不斷遞進的過程，可以是在同一個課堂中體現，也可以是分階段逐步培養。

比如在剛接觸Scratch軟件的時候，學生對該軟件不了解，因而也沒有太大的興趣。此時教師為學生展現了各種機器人的視頻，并且提出了這樣的問題：“大家在生活中都見過機器人嗎？大家知道如何設計動作指令，讓它們按照你們的命令行動呢？大家想動手制作屬于自己的機器人嗎？”在這三個問題拋出之后，同學們立刻沸騰了起來，大家紛紛都舉手表示希望嘗試，瞬間對Scratch提起了興趣。

興趣是學生最好的老師。當學生對Scratch產生了濃厚興趣之后，他們在課堂中則更加集中注意力，在學習軟件使用方式時也更加賣力，同時在實踐中會蹦出各種各樣思維的火花，這正是創新課堂所需要的。

四、 結束語

21世紀的中國需要的不僅僅是高技術的人才，更需要的是具備較高創新能力和思維的人才。小學計算機課程中的各種軟件，為學生的創新提供了無限可能。教師應轉變傳統的授課思想，將創造力培養作為課堂教學的核心，挖掘這些教學軟件對創新能力的價值，以正確的方法引導學生自主探索，積極尋找解決問題的辦法。

參考文獻：

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作者簡介：

黃春金，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣教師進修學校附屬小學。