淺談統編本和人教版小學語文教材拼音部分編寫對比

摘 要： 統編本教材自問世以來，專家學者和一線的小學教師對其的關注度很高。與人教版教材相比，筆者圍繞一個基礎、兩條線索和四大板塊對比分析兩冊在拼音部分編寫的異同，為統編本教材在教學中的使用提供可行性建議。

關鍵詞： 人教版；統編本；拼音編寫；異同

拼音難教是一線教師的共鳴。統編本的問世一個重要的機遇和挑戰就是拼音編寫部分的變化。筆者將從拼音教材編寫的一個基礎、兩條線索和四大板塊這三個角度對比統編本和人教版教材在編寫上存在的異同。

一、 單元基礎形成知識體系

一個基礎：“一個基礎”指單元，每冊語文教材都由多個單元組成。對比發現，第一，統編本的拼音教材只有兩個單元，相比于人教版的四個單元中聲母與韻母混合劃分單元，統編本的拼音單元知識體系更為整合：分別是6個單韻母和23個聲母形成了一個單元；8個復韻母加一個單韻母er和9個鼻韻母形成了第二個單元（見表1）。從教師用教材的角度而言，這樣清晰、明了的知識體系幫助教師更為明確地梳理，同時方便為學生系統地進行聲母分別與單韻母、復韻母和鼻韻母等設置拼讀練習，從而方便學生更好地學。第二，統編本強調了拼音為識字服務的定位。將常見生字學習前置，再系統學習拼音，降低學習難度，增強了學習自信心。

二、 知識線索和能力線索并駕齊驅

兩條線索：指知識線索和能力線索，即學生所需掌握的基礎知識和基本技能。對比發現，兩冊教材都在知識線索上呈現板塊化，分別是認讀板塊、拼讀板塊、助讀板塊和書寫板塊，依次對應的是學生的識讀、拼讀和書寫拼音的能力。但是在這四大板塊上，兩冊教材出現比較大的差異。

三、 知識板塊化差異明顯

首先在認讀板塊中，人教版教材中插圖多以單獨的形式呈現，均與所學的拼音字母外形相勾聯，旨在幫助學生具象化地識記字母外形。統編本的圖畫不但畫面精美、完整，而且有其獨特的功能——提供有趣的故事情境，故稱為情境圖。與單圖相比，將字母融入情境的圖片，包含著豐富的故事情境，學生通過觀察圖畫、看圖說話，將培養觀察能力、表達能力與學習拼音有機地整合在一起，這樣就不至于在集中學習拼音的階段，使學生的發展失調。其次，整合的情境圖可以喚起學生的生活經驗，圖中有更多的線索給學生觀察，和生活鏈接。如“jxq”一課，情境圖所構成的一幅畫是夏日田園生活圖景。教學中，結合本課內容，給圖中的小姑娘取名為吉祥，以創設“吉祥的暑假生活”為情境，引導學生觀察說話，幫助學生說出“母雞”“氣球”“西瓜”等詞語。引導學生初步感悟聲母j、q、x的發音，嘗試按一定的順序說話。拼音部分單張圖片向整合的轉變，更有利于融入情境故事，使得漢語拼音教學有趣味。

再者是拼讀板塊的不同。首先是統編本的音節全部帶音調出現這就使得每個音節在拼讀環節可以和學生熟悉的各種事物進行意義的鏈接，結合自己的生活經驗組詞。例如學生在學“kǎ”“kě”時，可以口頭組詞“kǎ chē”“kǒu kě”等。再者是呈現的音節數量增加。聲母單元，教材呈現了本課所學聲母與單韻母組成的所有音節。復韻母單元，編者在每個復韻母學習之后，也安排了6～8個音節提供給學生進行大量拼讀練習。最后是聲母單元的音節呈現都是從橫向和縱向兩個維度排列的。橫向是同一聲母和不同單韻母組成的一組音節，縱向則是同一單韻母與不同聲母組成的一組音節。這樣的呈現更有利于教師和學生進行系統梳理，一目了然地辨別聲、韻母哪些可拼，哪些不可拼。例如在“b、p、m、f”這一課中拼讀系統中出現了這四個每一個聲母分別與“a、o、i、u”的組合拼讀，同時沒有出現i和聲母f組成拼讀，一目了然告知學生i與聲母f是不可拼的。

第三是助讀板塊。兩冊的助讀板塊都是借助詩歌和謎語等符合兒童心理趣味的載體，充滿智慧。不同的是統編本中刪去了復韻母部分例如“小貓愛吃魚”之類的助讀短句。直接加入了《和大人一起讀》板塊。長篇閱讀代替短句閱讀，增加了拼音與識字認讀、識讀的有效性。

最后一個板塊是書寫板塊。人教版在編寫韻母的部分中，除了第一部分對ai ei ui中的拼音進行了書寫，其他部分都沒有書寫的要求。統編本對每一部分的拼音書寫都有示范和要求。可見，統編本更重視學生拼音書寫的規范。

四、 對統編教材的再思考

新事物總是在發展中前進，統編本相對于人教版的變化也值得一線教師在實踐中思考：一是形近的拼音做比較。真正的學習中，因字母形狀相似而導致學生區分不清的聲母一直以來是孩子們學習的難點和疑惑點。字母形狀易混淆的聲母有b、d、p、q和f、t兩組，韻母部分主要是ui和iu。統編教材對它們的區分還不體系。二是強化書寫指導。拼音書寫進行書寫順序的指導與示范很有必要，如l、z、c、s等。三是設置可操作的游戲。教材應設計一些可操作的活動和游戲，讓學生能夠在實際生活中展開練習，運用多種方式幫助學生理解、記憶知識，使學生在游戲中樂學、好學。

參考文獻：

[1]張維.小學語文教材中漢語拼音的編寫特點研究[D].北京：北京師范大學，2017.

[2]胡小麗.部編義務教育教科書拼音材料解讀及教學策略[J].小學語文教學，2016（11）：13-15.

作者簡介：

馮曉倩，浙江省杭州市，杭州師范大學教育學院。