徜徉書海之中 品悟閱讀之美

摘 要： 閱讀教學是小學語文學習的重要內容，培養學生的閱讀能力一直是語文教學中的重難點。本文致力于探究培養閱讀能力的方法，以此發揮閱讀教學對小學語文課堂的積極效用。

關鍵詞： 閱讀教育；情感；生活；想象

蘇聯的大教育家蘇霍姆林斯基曾呼吁：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”的確，閱讀可以積累好詞佳句，可以陶冶情操品質，可以拓展知識儲量。愛上閱讀，定會受益匪淺。在閱讀教學中應該從學生的特性出發，在課堂中調動孩子們的情感因素，激發閱讀學習的興趣。鼓勵學生結合生活經驗，在情境教學中進行閱讀研究。倡導學生大膽想象，將閱讀能力進行質的提升。

一、 調動情感因素，激發興趣閱讀

情感決定人對客觀事物的態度，是誘發興趣的因素。因此在閱讀教學中，充分調動學生的情感因素顯得尤為重要。當老師充分營造出課文的情感氛圍，整個課堂氤氳在輕松愉悅的氣氛之中，學生的學習興趣會大大提高。此時，學生的求知欲正旺，他們會有興趣進行閱讀的學習。教學過程中要體現“寓教于樂”的教學理念，教中有趣，趣中含教，這樣才能把閱讀教學變得生動有趣。學生有了閱讀的興趣，學習時才能相對快速地掌握學習內容，閱讀效率才會得到相應提高。

例如，在執教蘇教版小學語文四年級下冊《蘋果里的五角星》一課時，我準備了一個紅通通的大蘋果。課堂伊始，我調查了班里學生喜歡吃的水果種類，然后請喜歡吃蘋果的孩子們齊讀文中的兩種切法，接著選了一位愛吃蘋果的男生上講臺來演示兩種切蘋果的方法，最后讓他把蘋果里那充滿魅力的圖案展示給全班同學看。整個過程中，孩子們興趣盎然，情緒高漲，特別是喜歡吃蘋果的學生表現出超乎其他同學的學習熱情，無論是朗讀課文還是回答問題，都展現出更佳的狀態。 正是因為愛吃蘋果的這種情感因素促使學生有了學習這篇課文的學習興趣，喜歡的情緒推動了他們仔細閱讀，暢游文本。

因此，語文老師要善于挖掘課文中的情感因素，激發學生在閱讀教學中的興趣，學生的學習潛質得到了調動，就會樂于閱讀。語文是注重情感表達的學科。情感越豐富，對閱讀能力的提升才越有利。

二、 聯系生活體驗，進行情境閱讀

品悟需要經驗的支撐，聯系生活實際，可以消除學生對文本的距離感，拉近與課文作者的距離，感悟文字的魅力，讓閱讀教學成為雙向教學。語文，來源于生活。閱讀教學更應該根植在生活的土壤中，才能有序進行。尋找生活素材，在課文內容與學生熟悉的生活中建立結合點，創設出相應情境，就能有效進行閱讀教學。

在教學蘇教版小學語文三年級下冊課文《我應該感到自豪才對》時，我先請學生聯系自己實際情況，說說在哪里見過駱駝。學生小手林立，紛紛表示在動物園、電視、宣傳畫冊……地方見過駱駝。接著讓孩子們回憶駱駝的長相，相機出示這一課的插圖，結合圖片用自己的話描述小駱駝的長相。然后我用極富情感色彩的語言描繪沙漠的環境，當學生進入相應的情境，深切感受到沙漠環境的惡劣，這樣才能為感悟小駱駝渾身都是寶的特點做鋪墊。

看到同學們津津有味的閱讀，我深刻意識到教學方法的重要。貼近生活，富有生活氣息的教學設計，才會讓學生在情境中踴躍參與閱讀，感受閱讀的快樂。

三、 插上想象翅膀，放飛能力閱讀

想象力是創新的源泉，是開啟孩子未來發展的鑰匙。只有培養學生的想象能力，才能提高學生的閱讀能力。如何培養學生的想象能力，可以從以下三方面著手。

第一注重朗讀，播撒想象的種子。朗讀是學好課文的第一步，也是培養想象力的第一步。如果將想象比作一棵樹，那么朗讀的方法就是一顆種子。縱觀12冊語文書，出現不少的風景名勝是學生從未去過的，受認知發展的局限性，有的甚至聞所未聞。為了加深學生的了解，讓課文的語言文字所描繪的內容轉換為動態的內容，以讀促悟，通過反復朗讀，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈動的想象能力。

第二品析語言，灌溉想象的幼苗。關鍵詞句是一篇課文的靈魂，借助想象可以化抽象為形象，令課文更加生動。詞語和句子是有概括力的，借助想象可以煥發出新的活力。失去想象力，課文的語言將失去生機，學生也無法對語言進行有效的感受和深入的理解。課堂中，老師要緊緊圍繞關鍵詞句，激發學生的想象，逐步領悟作品所描繪的畫面，從而進一步感受語言文字中暗含的情愫。在教學蘇教版小學語文四年級下冊課文《生命橋》時，我讓學生幻想自己站在懸崖邊，望著老羚羊和年輕羚羊交接跳躍過去，老羚羊犧牲自己為年輕羚羊架起一座生命橋。這樣的設計，促進了學生思維的運轉，在理解文本內涵的基礎上培養了學生的想象力。只有在細細品味語言的過程中，想象的幼苗才能被充分灌溉。

第三預留空白，種下想象的大樹。當課文中出現了留白，老師可以調動學生已有的知識和生活經驗，進行一定的藝術再造，通過對人物的語言、動作、神態和心理活動的揣摩，對空白處進行合理恰當的填補。在想象中，鍛煉了學生的求異思維和創造能力，充分感悟到盡在不言中的表達效果。適當的留白，可以讓想象的大樹健康茁壯地成長。

通過培養學生的想象能力，加深他們對課文內容的理解，提高他們主動閱讀文本的能力。學生有了閱讀的主動性，自覺有感情地閱讀起來，才能在文字中體會課文的深意，從而愛上閱讀學習。

四、 結語

徜徉在書籍的海洋里，以熱愛的情感進行課堂驗證，憑借生活的經驗深入課堂學習，根據想象的魅力拓展課堂知識。我們老師應該不斷探索努力讓閱讀學習成為一件快樂而愉悅的事情。

參考文獻：

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作者簡介：

王燕南，江蘇省昆山市，昆山高新區美陸小學。