項目教學法在外科護理學教學中的應用研究

何美林

【摘 要】外科護理學理論知識復雜，教學難度大。將項目教學法應用到教學過程中，是解決上述問題的關(guān)鍵。基于此，本文以本校外科護理學課程為例，分析了該課程的教學特征。重點從教學設(shè)計、教學方法兩方面，探討了項目教學法在外科護理學教學中的應用實踐方案。通過對應用效果的觀察，證實了該教學方法在提高學生學習成績方面的價值。

【關(guān)鍵詞】項目教學法；外科護理學；教學質(zhì)量

【中圖分類號】 R473.6

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-0019（2018）11-219-01

前言：項目教學法為新型教學方法的一種，要求教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置項目，要求學生以小組的形式完成項目。從而降低教師的教學難度，提高學生對相應知識的掌握水平。近些年來，隨著居民各類疾病發(fā)病率的顯著提升，醫(yī)院外科對護理人才的需求量，以及對人才素質(zhì)的要求不斷提高。將項目教學法應用到人才的培養(yǎng)過程中，已顯得尤為必要。

一、外科護理學教學特征

外科護理學具有知識復雜、理論性強的特征[1]。采用傳統(tǒng)的“板書式”及“填鴨式”方法教學，可在一定程度上提高學生對相關(guān)知識的掌握水平。但教師往往需采用整節(jié)課的時間，為學生講述知識。不僅教學強度大，且學生的參與度低。長此以往，學生的學習成績，通常會有所下降，對外科護理人才的培養(yǎng)不利。根據(jù)項目教學法的要求，教師應以“項目”為主線，通過設(shè)置項目、完成項目，以及總結(jié)項目的方式進行教學[2]。將其應用到外科護理學教學過程中，能夠有效提高學生的課堂參與度。對教師教學強度的降低，以及學生學習效果的改善，均能夠起到一定的促進作用。

二、項目教學法在外科護理學教學中的應用實踐及效果

（一）教學設(shè)計 為判斷項目教學法在外科護理學教學中的應用，是否能夠達到提高教學質(zhì)量的目的。本校于2016年8月--2017年8月，選取護理專業(yè)的120例學生作為樣本，將其分為觀察組與對照組2組，每組學生均60例，觀察了教學效果。觀察組學生的教學方法，均為項目教學法。對照組則仍需延續(xù)應用“板書式”及“填鴨式”方法教學。教學后，教師應采用調(diào)查問卷，調(diào)查學生的教學滿意度。在此基礎(chǔ)上，通過對比兩組學生成績的方式，評估各項教學方法的應用價值。

（二）教學方法

1.項目設(shè)置 以“骨科術(shù)后護理”知識為例，教師可采用以下方式，為學生設(shè)置項目：（1）項目概況：楊某，女，28歲。2018年1月12日，因車禍入院。經(jīng)問診、實驗室檢查及影像學檢查，確診為胸腰椎骨折。需行微創(chuàng)手術(shù)，給予復位及固定。目前，該患者已完成手術(shù)。請為患者制定護理方案，并說明原因。（2）分組：教師可將學生以4--6人為一組，分為不同的小組。每小組成員，均需相互配合，通過查找資料，以及查找教材的方式，為患者制定術(shù)后護理方案。（3）項目發(fā)放：教師可通過微信群或QQ群，為學生發(fā)放項目。確保學生能夠快速收到項目，并及時處理。（4）項目期限：教師應為學生留出1星期的時間，使學生能夠擁有充足的時間與精力完成項目。

2.項目實施 以“腸梗阻術(shù)后護理”知識為例，教師可采用以下方式實施項目：（1）學生闡述：教師應要求各小組選出一位代表，闡述本組的護理方案。而教師則應在每組闡述完成后，指出各組護理方案中存在的錯誤。該環(huán)節(jié)的教學時間，應控制在15分鐘左右。（2）教師講解：教師應利用15--20分鐘的時間，為學生講解相應的腸梗阻術(shù)后護理知識。并在知識講解的過程中，幫助各小組學生，解決其在項目完成結(jié)果中存在的問題。（3）學生討論：教師講解完成后，應通過提問的形式，要求學生完成“課堂附加項目”。項目題目可以以“腸梗阻的原因”、“患者術(shù)后飲食方案”等為主。該環(huán)節(jié)所利用的時間，應控制在20分鐘左右。以確保學生能夠充分參與到課堂當中，改善課堂氣氛，提高學生的自主學習能力。

3.項目總結(jié) 項目實施后的時間，應用作總結(jié)項目。以“膽結(jié)石術(shù)后護理”知識為例，教師可采用以下方法，組織學生進行項目總結(jié)：（1）總結(jié)內(nèi)容：教師應將“本節(jié)課的重點知識”、“學到的知識”、“未理解的知識”作為總結(jié)內(nèi)容，要求學生總結(jié)學習成果。（2）學生分組：教師可按照原有的方式，為學生分組。并給予每個小組5分鐘時間，對知識進行總結(jié)。（3）學生總結(jié)：5分鐘后，各小組組長，均需對本組的討論結(jié)果進行總結(jié)。（4）教師點評：教師應從學生總結(jié)內(nèi)容的完善性、知識的系統(tǒng)性等方面，對學生的總結(jié)成果進行評估。針對明顯存在錯誤的知識，應立即給予指出，并要求學生牢記錯誤，及時給予改正。從而提高外科護理學教學質(zhì)量，提高學生的學習質(zhì)量。

（三）教學效果 通過對兩種教學方法教學效果的觀察發(fā)現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)教學方法：采用傳統(tǒng)方法教學，60例學生中，共51例對教學方法滿意，滿意度85%。考核后發(fā)現(xiàn)，該組學生的學習成績平均為（74.20±0.22）分。（2）項目教學法：采用項目教學法教學，60例學生中，共59例對教學方法滿意，滿意度98.33%。考核結(jié)果顯示，該組學生的平均學習成績?yōu)椋?6.58±2.01）分。兩組對比可以發(fā)現(xiàn)，將項目教學法應用到外科護理教學過程中，對教學質(zhì)量的提升，具有重要價值。

結(jié)論

綜上所述，本校將項目教學法應用到外科護理學教學中，不僅提高了學生的教學滿意度，且提高了學生的外科護理學成績。表明，項目教學法的應用，取得了良好的效果。建議我國各高校，積極將項目教學法，應用到外科護理學教學過程中。使學生能夠在完成項目的過程中，不斷提高自身的理論知識水平，培養(yǎng)自身的“循證醫(yī)學”理念，提高外科護理人才的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 黃秋英.PBL-TBL教學模式的實踐與探討——基于外科護理學的教學[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，18（02）：88-90.

[2] 李鵬，李鎮(zhèn)麟，易淑明.基于PDCA循環(huán)的“對分課堂”教學模式在《外科護理學》教學中的應用[J].循證護理，2018，4（04）：337-340.