高校雅思聽力課程考試改革初探

摘 要：雅思聽力考試注重語言的實際運用，語言情景的真實性，基于語言運用的實際需要，直接測試學生的語言能力。本文把過程評價直接應用到雅思聽力考試中，把平時成績分成三個部分加到期末考試中，占到期末成績的40%，使雅思聽力考試更加科學合理，讓學生考有所得。

關鍵詞：雅思聽力；考試；改革

一、 引言

“雅思”（IELTS）考試是“國際英語語言測試系統”的簡稱，是由英國劍橋大學考試委員會、澳大利亞教育國際開發署以及英國文化委員會聯合策劃的目前最科學、最權威、最實用的考查學生英語綜合能力的國際英語水平測試系統。此項考試是為申請赴英聯邦國家（英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等）留學、培訓的非英語國家學生而設，用來評定考生運用英語的能力。整個考試包括聽力、閱讀、寫作及口語四部分。其中雅思聽力考試注重語言的實際運用，語言情景的真實性，基于語言運用的實際需要，直接測試學生的語言能力。該部分一共40分鐘，30分鐘聽音時間及10分鐘謄寫答案的時間，考生根據所聽到的錄音內容（一般分四部分）回答約40個問題，形式由選擇題、填空題、地圖題、搭配題、簡答題等多個題型組成。

目前高校雅思聽力課程主要針對國際合作的學生所設，這些學生通常在大學三年級赴國外留學，因此雅思聽力課程作為第二、三學期開設的基礎必修課，對于國際合作的學生有著至關重要的作用。

二、 雅思聽力考試的現狀

據了解，大多數高校雅思聽力課程為每星期2個學時，2學分，主要由教師在多媒體語音教室講授。以往這門課程的考核主要由任課教師出題、學生在聽音的同時做出答案，然后教師批閱學生試卷確定學生的最終考試成績。這種現有的考試制度存在以下問題：

（一） 考試形式單一，無法使學生真正融入課堂教學

雅思聽力考試僅以卷面成績確定考試成績，存在考試內容偏重知識再現、考試形式單一的弊端，對學生的考核比較片面，容易讓學生只注重期末試卷，而不重視平時課堂活動，學習處于被動狀態，容易產生學習上的惰性，無法調動學生上課的熱情和主動性。

（二） 命題方式固定，無法調動學生的積極性

目前的期末試卷采取任課教師命題，題型不夠全面，容易讓試題成為書本知識的再現，不夠靈活，沒有讓全班所有同學積極參與到整個學期的學習中去。而且期末試卷里反映出的問題，教師無法及時反饋給學生，讓學生以此為鑒，以后不犯此類錯誤。

（三） 重視結果輕視過程，難以真正衡量整體學生的水平

國際合作的學生，入學時基礎一般，而雅思聽力考試對他們來說難度很大，這種只重視結果（期末卷面成績）的考試方式難以讓學生樹立更大的信心。期末考試中，可能會出現偶然或者狀態不好而沒有聽到的現象，這樣就會影響學生的成績。加大平時成績的力度有助于學生注重平時學習過程，而且有利于教師及時掌握學生實際掌握情況和教學情況。

三、 雅思聽力考試改革方案

為有效克服這些弊端，使雅思聽力考試更加科學合理，作為高校雅思聽力課程教師，我們試圖從以下幾個方面對課程考試進行改革。其中包括轉變教育觀念，端正考試目的；重視命題環節，科學命題；考試方式、時間和方法多樣化等等。

（一） 側重考試形式改革

對于學期內在英國劍橋大學考試委員會、澳大利亞教育國際開發署以及英國文化委員會聯合策劃的雅思聽力考試中獲得5分及以上的學生，可以實行一個學期的雅思聽力考試免試制度，具體期末考試成績根據學生在考試中所獲得的雅思成績按比例折合（比如5分為期末成績70分，6分為80分，7分為90分）。

（二） 改革考試內容

雅思聽力考試以大量的真實的語言環境為素材，前兩段內容涉及一般生活及社會形態、人際關系等，后兩段則涉及教育性、學術性、世界性等的內容。在課程期末卷面中讓題型靈活多樣，增加主觀題比重，材料新穎實用，貼近日常學習和生活，內容豐富多彩，使其更接近雅思聽力考試的真題，側重實用性，全面評價學生實際運用英語的能力。

（三） 增加過程評價環節

考試成績由平時成績和期末成績按比例構成。其中平時成績占40分，期末成績占卷面成績的60%。平時成績中，每學期作業（任課教師可以根據教學實際布置學生背記與雅思聽力情景相關的詞匯、布置學生預習聽力課堂要講授的內容和課外聽力材料，課上檢查或者學生選取課上聽過的聽力材料進行背誦或表演）占10分、測試（由任課教師在教材外選取材料）占10分，課堂出缺席情況、遲到早退現象和課堂表現（是否積極舉手回答問題、課堂紀律是否認真遵守、是否認真聽課等）占20分。期末卷面總成績為100分，期末成績占卷面成績的60%計算。

（四） 轉變評價方式

期末試卷由學生組卷和教師命題兩部分組成。期末試卷中，20分由學生組卷和給出參考答案，教師把國際交流學院計算機專業和旅游管理專業9個班學生分成18組（每班2組），每組學生參與此20分題目的組卷工作，由教師從18組命題中抽取1組加入到期末試卷中。

四、 結語

雅思聽力課程考試改革讓考試形式更加多樣化，首先能夠更全面體現學生雅思聽力水平，讓國際合作全體學生更加積極地參與到雅思聽力課堂中去，讓學生熱情而積極地上課，在實際生活中提高雅思聽力水平和進行有效地應用語言完成交際任務的能力，使學生的英語聽、說、讀、寫等各項綜合能力得到提高。同時教師可以通過學生多方面的測試方式對學生進行全面地分析，不斷改善自己的教學方法和手段，提高教學能力，以考試改革促進教學改革，讓教與學相輔相成，相互促進。

參考文獻：

[1][英]Fiona Aish & Jo Tomlinson.《雅思聽力》[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]新東方教育科技集團雅思研究院.《新東方 雅思聽力》[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

作者簡介：

商穎，吉林省長春市，長春師范大學。