初中英語活動教學筆談

摘 要：活動教學是改變學生被動學習方式、促使學生動起來的主要策略。那么，設計怎樣的活動，才能收到這個效果？文章結合教學實踐，談幾點看法。

關鍵詞：初中英語；活動教學；互動課堂

互動課堂，是相較于學生的被動學習的課堂模式的新型課堂，是以活動為載體的師生、生生之間的彼此作用，體現以學生為主體理念的新型的課堂模式。如何設計活動，讓活動成為師生、生生互動的紐帶，成為互動課堂的催化劑，筆者認為不妨從以下幾個方面入手：

一、 巧用英語歌曲，營建活躍的英語氛圍

音樂渲染是有效激活課堂的主要手段之一。教學中，教師應根據教材的中心話題為基準，搜集和整理相關的適合初中生演唱的英文歌曲，利用課間時間，與學生們一起分享，效果尤佳。

如教學Friends這個單元時，課前播放與“朋友”相關的英文歌曲，可以烘托濃厚的英語氛圍，激活課堂氣氛。如“Dont be gone a long、I will be your man、Naturally、We are here、Radar、Forever friends”等，每一課型的Friends的單元教學時，這些動聽、歡快、富有故事情節的英語歌曲，渲染了課堂氣氛，也促使學生從游戲的課間，快速回歸課堂，為有效學習奠定基礎。

二、 巧設Free talk，利用話題交流熱身

在聽說領先、讀寫跟上的英語新課標的總體要求下，我們的英語課堂應少一些Today，we will learn...的單刀直入的導課方式。而Free talk可以起到利用話題交流而熱身的效果。

如教學“It is me”的時，本單元的中心話題是“介紹自己”，不論是Welcome to the unit、reading、Integrated skills，還是Task，課前給學生幾分鐘的時間，讓他們自主介紹一些自己，既發展學生的口語，與單元的學習重點完全吻合，也活躍了課堂，給學生提供了交流的機會，讓他們彼此認識、加強了解。教學“Teenage problems”時，給他們3～5分鐘的時間，以問題Do you have problems？What problems do you have？Can you share them with us？等，激發學生交流自己的學習、生活的困惑，也尋求他人的幫助，征求解決的合理化建議，師生、生生互動，為互動課堂埋下伏筆。

初中英語教材的話題與生活實際密切相關，為根據主要話題設計Free talk而開展活動提供了必然。如DIY，敘述一次DIY經歷；“Natural disaster，”敘述自己或者親身經歷的一次人為事故或者遭受的自然災害；學習“Seasons”時，讓學生用自己的語言，介紹自己喜愛的季節；教學“Films”時，讓學生說說喜歡看的電影、最崇拜的電影明星、介紹自己心中的偶像；學習“Detective stories”時，讓學生介紹自己喜歡的偵探故事、說說了解哪些古今中外的名探……Free talk的開展，不僅活躍課堂，拓寬課堂，主要是發展口語，促使學生敢于展示自己，改變“啞巴”英語。

三、 利用頭腦風暴，激活學生的思維

頭腦風暴法，一般用于游戲，在談論游戲教學時，頭腦風暴法便是主要的策略之一。其實，頭腦風暴法，不僅僅是游戲的一種，在課堂教學中，也有一定的地位和作用。

如教學successfully時，讓學生聯想到與這個單詞相關的詞匯，如succeed、success、successful、be succeed in doing sth.由succeed，聯想到反義詞fail等。

頭腦風暴法，在復習課堂上，對于知識點的復習，更有著不可小覷的作用。如復習“Friends”時，利用頭腦風暴法，聯想出寫朋友的詞匯，如外貌的詞匯goodlooking、fat、slim、thin等，描寫性格特點的polite、patient、generous、kind、thoughtful等，聯想到描寫興趣的句子His favourite subject is...、He /She like...best、His/Her hobby is...等，聯想到運用句型His/Her dream is...等，激發和培養思維想象力。

對于語法的教學，頭腦風暴更有其不可忽視的作用，應巧妙運用頭腦風暴，在新舊語法知識間，找到相通之處，降低新知識的難度。如學習動詞的第三人稱單數的構成，聯系到可數名詞的復數的構成形式……頭腦風暴法的運用，促使學生找到新舊知識間的聯系，有助于新知識的學習效率的提高。

四、 巧設“補白”活動，培養學生綜合運用的能力

“留白”是故事性文章的主要的寫作方法和技巧，可以給學生留下思考的空間。課堂教學需要留白，教師應善于留白，讓學生自主探討，合作交流。

如教學7上Unit 3 “Reading”時，教師可以根據Millie 和媽媽的對話內容，而設計問題，讓學生不停留在讀懂的層面，而深入文本，也帶著問題而閱讀的方法和技巧。如媽媽問Who is that young man in a white shirt over there？引導學生不要急于讀下去，先猜一猜I think he is...再回到文本中，驗證自己的猜想，猜對的學生找到成功的感受。

總之，活動是激活課堂的主要方式，巧妙設計活動，有效運用活動，構建互動課堂，值得我們不斷研究，不斷創新，更需要我們的智慧。互動課堂，也是智慧的課堂，這樣的課堂，師生融洽、生生互動，課堂上流淌生命的音符，奏響生命之歌。

參考文獻：

[1]甘勇.新課程初中英語活動教學新探[J].東西南北·教育觀察，2012（02）.

[2]趙雪梅.農村初中英語課改突破口——活動教學[J].中外交流，2016（30）.

作者簡介：

陸寶鳳，江蘇省新沂市，新沂市第八中學。