趙立群

(天津經濟技術開發區國際學校 天津300457)

“天津開發區學校現代企業教育”項目是由教育主管部門組織開展的教育改革嘗試。項目以《全民科學素質行動計劃綱要實施方案(2016—2020年)》為指導，以落實《天津市中小學生素質拓展課外活動計劃》，挖掘現代企業的科技教育資源為途徑，以培養學生的創新精神和實踐能力、促進學生全面發展為目的；將區域現代企業、科普教育基地、科研院所、傳媒機構等各類科技教育資源，從裝備制造、石化、醫藥健康、新能源、新材料、航空航天、電子信息、節能環保、汽車制造、海洋經濟、軍事國防、食品飲料等方面進行課程開發，建立“企業版科學技術、工程、教學教育(STM)”科技教育課堂，從而促進區域教育事業的科學發展。

1 現代企業教育資源開發模式

本文“現代企業”特指天津市開發區“5+1+N”產業體系內各企業及其他區的現代化企業。現代企業教育資源主要指由企業為學校教育提供的講座、試驗、參觀、實踐、論壇、共建、指導、支持、設備等多種形式的教育資源，以其中科技類教育資源為主體。

《天津經濟技術開發區管理委員會關于成立天津開發區學校現代企業教育工作領導小組的通知》確定項目領導小組，建立“天津開發區現代企業教育課題組”，加強開發區學校現代企業教育工作，將開發區現代企業資源與學校教育課程深度融合，形成學校現代企業教育課程開發主體(圖 1)，打造富有開發區特色與品牌的高品質教育，促進教育內涵發展和質量提升，通過挖掘區域優勢資源積極為教育服務。

圖1 開發區學校現代企業教育課程開發主體結構Fig.1 Main structure of education curriculum development for modern enterprises in development zone schools

經過一年多的實踐探索，各學校不斷挖掘整合、優化現代企業教育資源的途徑，共開發完成 20余門現代企業科普教育課程，涉及現代企業 20余家，企業科技教育資源惠及區域學生 6000余人次。如：天津膜天膜科技股份有限公司《水之密語》《膜天膜水凈化》；天津中科智能識別產業技術研究院《人工智能與未來生活》《少兒編程啟蒙積木搭建》《IT樂園 SCRATCH編程》《虹膜識別》《人工智能》；天津卓創未來科技有限公司《3D打印創客教育》；深之藍新世界科技有限公司《藍色體驗 深海遨游》《開啟人工智能 探索水下奧秘》；天津泰達低碳經濟中心《走進“低碳生活”》；天津中新藥業集團股份有限公司《中醫藥與健康》；一飛智控(天津)科技有限公司《空中機器人》；中天翔翼航空科技有限公司《宇航社團課程》；天津市飛旋科技《天津飛旋科技校企課程》；泰達新水源《開發區綠水源參觀學習》；天津濱海航母主題樂園《航母基地》；諾維信(天津)《漫游酶的世界》；康師傅《了解身邊的食品》；招商銀行《小小銀行家》；長城汽車《中國造，長城車》《走進汽車世界》等。

2 挖掘現代企業科技教育資源的價值

開發區學校現代企業教育項目將開發區現代企業資源與學校教育課程深入融合，促進區域教育事業科學發展，打造富有特色的科技教育，促進教育內涵發展和質量提升，積極探索通過挖掘區域優勢資源為教育服務。

2.1 多元化校本課程

學校現代企業教育課程立足區域產業資源優勢，針對學校辦學理念，結合常規教學、學生實際需要及學校的培養目標，通過與科技企業的教育資源有效整合，自主地采用選擇、改編、新編教學材料或設計實踐活動的方式，開發滿足學生學習需要和個性發展的特色課程。

2.2 服務學生未來發展

現代企業教育是學校課堂教學的延伸性教育活動的補充，是進一步深化教育教學改革、全面推進素質教育的一個重要體現。現代企業教育活動的正常開展，既可組織豐富多彩的企業教育活動，符合廣大學生家長的意愿，通過各類實踐活動，豐富學生的課余生活，也可為學生提供一個真實的 STEM 創新空間和技術支持，讓學生獲得更多的應用知識和技能，激發學習興趣，開展初期職業生涯體驗，促進學生全面發展。

學校現代企業教育是中小學生素質拓展課外活動的重要組成部分，是豐富學生學習生活、培養全面發展人才的有效途徑，是全面實施素質教育、落實立德樹人根本任務的重要舉措，是著力培養中小學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的迫切需要。

2.3 提升高技術企業創新能力

《中國科協科普發展規劃(2016—2020年)》的工作理念中強調堅持協同發展，會同科技、教育、宣傳、文化、新聞出版等相關部門，廣泛動員科研院所、學校、企業、社會組織等各方面，形成開源、開放、協調的全社會科普大格局。

關于科普能力的研究表明，企業科普能力和科技創新能力相輔相成，相互促進，共同推進科技事業的發展，所以提升企業的科普能力可促進企業創新能力的提升。從企業科普創新的角度，評價指標體系構建應包括科普創新的投入能力、科普創新的管理能力、科普創新的產出能力、市場營銷能力、技術創新能力、科普活動能力 6個方面。6項評價指標體系互為支撐、互為依托(見圖2)。

圖2 企業科普創新評價指標體系Fig.2 Evaluation system of enterprise science popularization innovation

3 現代企業科技教育資源開發的目標

學校現代企業教育課題組要按照產業領域歸屬，結合不同學段課程要求和開發區特色，提出課程需求。通過項目調查、課程開發等過程，形成并逐步完善“天津開發區學校現代企業教育”的區本教材。通過企業教育資源的開發、共享，實現區域教育整體水平的提升，為學生個性發展提供新的平臺，為教師專業成長提供新的載體。同時充分利用課程開發的機會，增強校企互動，加強校際交流，形成開放性、現代化、可持續發展的特色課程。

3.1 學生發展目標

課程開發要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計學校現代企業教育課程，優化學校課程結構，豐富課程資源，加強學科間課程整合，合理組織教學內容，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發展性評價，促進學生健康、和諧、全面地發展。

3.2 教師發展目標

課程開發的主體是教師，要真正行使好課程開發的自主權，引導教師通過成長反思，增強課程意識，樹立全新的課程觀和國家、地方、學校三級課程管理理念；改變教師傳統的課程執行者的角色，倡導教師成為課程的研究者、開發者和實施者；培養教師開發課程的能力，滿足教師專業發展的需要。

3.3 學校發展目標

針對學校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統和優勢進行課程開發，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，促進學校特色發展。緊密聯系相關企業，合作研討課程開發內容，明確課程主題，開發與學校發展目標相契合的特色學校現代企業教育課程體系，其中中學階段課程開發要與學生生涯教育緊密結合。

3.4 企業科普發展

《中華人民共和國科學技術普及法》第四條規定“科普是公益事業，是社會主義物質文明和精神文明建設的重要內容。發展科普事業是國家的長期任務。”科普的公益性特征在一定程度上阻礙了政府之外的其他社會力量的介入，使科普事業的發展陷入了一種困境。科普公益性特征引發的發展困境歸納起來主要有兩點，即科普資金的匱乏及科普主體的單一。企業科普能力的提高能有效提升區域科普資源數量及科技含量。

4 現代企業科技教育資源開發的思路

4.1 成立組織

成立開發區學校現代企業教育工作領導小組和學校現代企業教育課題組，負責學校現代企業教育課程的指導、開發、審議等。

4.2 需求評估

學校及教師發展。圍繞區域和學校的辦學目標，組織教師及相關人員討論、設計，進行課程開發。

學生發展。課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對于確定課程目標具有直接導向性。

學校、企業的課程資源。評估學校及企業、社會發展的需要，分析學校與企業的課程資源，包括人力、物力資源。主要包括：學校和企業教育資源的現狀、學校的傳統與優勢、教師的專業能力和學生的學習能力、企業課程資源供給等。

4.3 確定目標

在分析與研究需求評估的基礎上，根據區域辦學宗旨和學生學段實際，確定課程的總體目標，制定學校現代企業教育課程的大致結構等。

4.4 組織實施

①制定方案。根據課程開發的總體目標與課程結構，制定《開發區學校現代企業教育課程開發方案》和《學校現代企業教育課程實施方案》。

②教師培訓。對承擔課程開發與實施的教師進行培訓，內容為現代企業教育項目內容、《基礎教育課程改革綱要(試行)》、課程理論、課程開發的基礎知識等。

③課程開發。根據課程開發方案，組織教師開發課程。

④課程審議。根據課程開發的總體目標與教師的課程開發能力，由專家團隊對教師和企業合作開發的課程進行審議。

⑤課程展示。經領導小組審議通過的課程將集中進行展示。課程開發教師向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等，讓學生根據自己的志愿、興趣，自主選擇課程。

4.5 課程評價

課程的評價包括《學校現代企業教育課程實施方案》的評價，教師課程實施過程評定，學生學業成績的評定等。

4.6 開發原則

①導向性。課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的準則與導向。

②互補性。學校現代企業教育課程開發是學校對國家課程、地方課程、校本課程的有效補充。

③開放性。課程開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到企業，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。

④多樣性。課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的企業實踐、體驗等課程門類供學生選擇。

⑤特色性。緊密結合企業與學校實際，充分利用既有課程資源，提煉出課程開發主題。

4.7 開發途徑

4.7.1 選用

選用是指教師從國家、地方、企業或其他學校的類似課程資源中選擇能體現地方和學校特色、能適應本地區、本校及學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區或學校課程的開發成果。

4.7.2 改編

改編是指教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有課程進行局部內容修改或結構調整，通過重組設計有創意的課程主題和課程單元。

4.7.3 自編

自編是指教師對課程進行自主開發。要注意與“綜合實踐活動”課程的整合，在研究性學習、社會實踐和勞動與技術教育等方面進行創造性的設計與開發，特別是開發設計科學與生活、科學與社會相關的課程，以培養學生科學興趣和科學精神。

5 現代企業科技教育資源開發的預期成果

項目將逐步形成、完善《天津開發區學校現代企業教育》課程區本教材，通過《天津市中小學生素質拓展課外活動計劃》進行操作實踐，并進行定性、定量評估落實，為區域學校提供菜單式拓展課程的選擇。形成區域企業教育 STEM 課程樣板、建立企業STEM 課堂，征集更多的現代企業教育 STEM 教育課程方案。

搭建交流平臺，為教師提供交流論壇、優秀教育企業推介會等宣傳、論證、評估、展示平臺，促進更多的企業參與教育投入、實現社會價值，擴大宣傳，尋求更多的關注度；利用泰達教育云平臺建立企業科技教育、科普推廣專題，用于宣傳、課程評價、學校選課、資源庫共享等內容，學習先進區域的方式，為政府購買優質企業教育資源提供依據；進行區域外宣傳、拓展，打包推介開發區企業科技教育資源，形成企業科技教育資源庫。