讓中小學教師服裝成為非語言教育資源的探索

（浙江農林大學藝術設計學院311300）

在名著《哈姆雷特》中，博格捏斯對雷歐提斯說過：“服裝往往可以表現人格。”服飾心理學也曾表示：“購物和花銷行為通常來自于情感，經歷，文化等內在動因。”也就是說，一個人的穿衣風格取決于他當下的心情亦或者是獨屬他自己的精神理念，在這種狀態下，服裝變成了一種類似于“標簽”的存在，可以很好地向別人詮釋“我是誰”。所以，一個人的著裝可向人傳達著他自己的世界觀、價值觀，有時候更可產生一種奇妙的效應，在“教師”這個職業中尤為明顯。雖然在老一輩的印象中，以前教師的服裝都比較莊重嚴謹，彰顯著教師的威嚴及神圣，而在日新月異的現代，人們的思想觀念不斷地被解放，世界觀價值觀都有著重大的突破，自我創新意識不斷增強。這使得人們不斷地想嘗試新的事物，對美的追求也格外強烈，新穎好看的服裝也就往往成了人們的首選。但在人們追求的美的同時忘了自己的職業道德及職場需要，慢慢地便出現了許多問題。

一、中小學教師課堂的著裝現狀

此次調查主要以內地中小學教師——50位小學教師，50位初中教師，以及香港的50位中小學教師為調查對象，了解他們的穿衣理念，穿衣風格及穿衣習慣。調查結果見表1

調查結果表明，教師對自身的儀表儀容還是非常注重的，但相比與課堂著裝的色系，香港地區中小學教師服裝色系基本都是冷色調為主并可精確到色——黑色。相比之下，內陸地區的中小學教師服裝色系則分布較散，沒有一個主流色調，只能說，相比之下，冷色調與中間色較多。從中反應我們內地中小學老師對于職業服裝的色系審美沒有一個統一的明確的認識。再看換裝頻率，教師們換裝頻率普遍較高，換裝率低的則主要集中在小學。其次教師們對服飾花費金額都不算低，可以表明教師時刻關注著服裝的發展動向，對追求美的熱情絲毫不低。在著裝統一率方面，香港中小學比內地教師的支持率要高。從中我們便可以發現一個問題，教師在服飾上耗費的精力與金錢并不低，這不少的精力與資金消費是否與教育教學相得益彰呢？

二、中小學教師課堂的著裝效應

此次調查主要以抽取兩所小學的550名小學生、3所中學的初中生680名以及88名學生家長為調查對象，了解教師的課堂著裝對學生學習的影響主要在哪一方面。調查結果見表4表5表6。

從上面所呈現的結果來看，教師課堂的服裝對學生的影響還是比較大的，具體是集中在換裝頻率及著裝風格這兩方面。從表4中我們可以看出從學生角度來看，對老師的第一印象絕大多數取決于服裝。老師的換衣頻率也同樣影響著學生學習，相比于課本，服裝給學生帶來的刺激要大的多，一個教師一天內換裝頻率較多，則會大大地加強對學生的吸引力，學生的注意力常常集中在服裝上。有個奇妙的現象，在實地現場測試過程中我們發現，一個一天內換裝頻率較高的老師，如果當天都在同一個班上課，那這個班的上課嗜睡率比其他班要小得多。這可能就是所謂的服裝效應（所謂服裝效應，其意思是指服裝在某個特定場合所產生的一系列的連鎖反應）。教師在課堂上的穿著勢必會對學生產生一定的效應，至于是好是壞，有待商榷。再看表5，同環境下的服裝，不同的年齡段吸引的點是不同的。就比如，小學生與初中生在最具吸引力的服裝上面所關注的點就有所不同。小學生對色彩相對而言比較敏感，所以對“顏色鮮艷”和“色彩豐富”的票數是最高的。而初中生則不然，隨著年齡的增長，學生逐漸對款式及鏤空美學保留著極高的好奇心，因為看慣了一成不變的款式，從頭包到腳的感覺，基本已熟視無睹。對于新穎的款式和暴露的性感美，則給了他們感官的刺激，自然引起了關注。這也說明，小學高段和初中年齡段的孩子潛意識里在尋求著一種突破與刺激。

從表6中，我們可以發現占比51.47%的“有一定影響但不大” 可反應出大部分家長對于課堂上教師服裝的概念是不明確且沒有過多要求的。而在第二題的選項中，“不是”那一選項的百分比明顯比前兩項低了很多，說明了在大多數家長的眼里，教師就是對的，對孩子就是好的，這一誤區的形成潛移默化地導致了一些老師逐漸出現了我想怎么穿就怎么穿這些“理所當然”的行為，從而忽略了教師職責的真正意義所在。而在接下來的問答選擇環節中都可以清晰地看出，中小學的家長普遍認為只要把孩子教得好，書讀得好就行，教師服裝沒關系。孰不知教師的著裝也是影響孩子學習的一個不可忽視的因素。

三、優化中小學教師課堂服裝，開發教育新資源

教師作為文化傳播的載體，兼具教育引導及文化傳承的能力。而服裝也同樣有著文化傳承引導及交際的功能。且調查研究表明，適當的時間，如果教師在課堂上與學生采用非語言交流，那效果則是事半功倍。那么，教師該如何正確合理地運用教師服裝，使其成為教育新資源呢？

1.根據不同年齡段學生人群，學會調整衣服顏色

就比如表5中我們所發現的低齡段兒童對色彩的敏感度較高，那教師在教授小學低齡段的學生時候可適當穿些顏色艷麗的衣服，并以衣服為載體，將要學知識穿搭在服裝中，即可在課堂上吸引同學們的注意力，又能學到知識。

2.創新教師服裝，時尚優美“中國風”

彌補以前教師服裝的缺陷，拒絕一陳不變，推陳出新。在兼具時尚美的同時又保留優秀的“中國風”元素--把中國優良的傳統文化做進衣服里。成為“會說話”的衣服，一方面在老師的教育教學中，學生在欣賞美的同時，又能聽老師講那衣服的故事——中國優秀的傳統文化，起到傳承的作用。另一方面，新教師服裝大大地提高了服裝美的境界，使教師不用每天在為穿什么買什么衣服而愁從而浪費大量時間與金錢，有助于提高教學質量，使教師能全身心的投入到教學之中。

3.定期為師生開展服裝穿搭的培訓

一個人的著裝，要與地點、時間、場合氛圍及交往對象所決定，它體現的是一個人的素養、品味及審美能力。教師，作為一個教育的引導及文化的傳播者，個人的儀表起到至關重要的作用。所以每一個走上教師崗位的人，必須進行崗位前的著裝培訓，了解教師著裝的重要性，能根據不同的時間、場合及面對的對象，選擇合適的穿著，讓教師著裝成為良好的教育資源。此外，不僅教師要著裝培訓，學生也需要進行著裝指導。首先，對小學一年級新生開設“上學著裝”指導課；讓部分活動課程與美術學科相整合，開展小學生服裝搭配與設計、學生服裝展等活動。這樣，不僅能提高學生的審美能力、著裝品位，還能培養他們的創新能力，進而發展他們的個性，提升自信度。

總之，教師服裝在教育領域有著很大潛能及發展空間，我深信服裝同樣具有傳達文化思想的能力，只要教師巧妙運用，未嘗不是一種新的教育探索。