借“境”激趣“智”在其中

褚萬群

【摘要】古代文學大家在文學創造的過程中，非常擅長借助一景一物進行情感寄托。因此，在古詩文的教學中，教師要善于還原詩文中所描繪的景象，借助“情境”激發學生對古詩文的學習興趣，引導學生在“情境”中感受文人的“智慧”。以人教版教材中的初中古詩文為例，簡要闡述情境教學法在初中古詩文教學中的具體應用。

【關鍵詞】情境教學初中語文古詩文教學背景語言意境人物在古詩文的教學中，為了幫助學生更好理解古代文人的高尚情操、偉大理想，教師的教學離不開作者寫作背景的介紹、作品用語的分析、作品情境的塑造、文中人物角色的剖析，等等。因此，在課堂教學中，教師要善于結合古詩文的具體特點，抓住其中的一點進行深入剖析，創設教學情境，提高學生的學習效率。

一、借助背景，創設情境，加深學生對作品的理解

不同歷史背景及相同歷史背景下不同的人生際遇早就了古代文人不同的思想情懷，也就成就了不同的文學佳作。因此，在古代詩文的教學中，教師要重視作者寫作背景的介紹，善于借助背景，創設情境，引導學生深切感受作者所處的時代特點與人生際遇，從而加深對作品的理解。

以陸游的《游山西村》教學為例。這首詩描述了詩人陸游在“西村”旅游途中的所見所聞。詩中的前兩句通過介紹村民給詩人準備的豐盛飯食，表現淳樸、善良的民風；三、四句借助詩人對來時路上的回憶，借助“柳暗花明”暗語村中的美景；同時在末尾中，有流露除了濃濃的對“西山”農村生活的向往。但從詩中表面意思來看，詩人借寫西山村的美景、古樸民風，表達自己對農居生活的向往。但是結合詩人所處的時代背景與個人的人生際遇、滿腔報復，詩中似乎別有一番深意。陸游是古代偉大的愛國主義詩人，然而當時世風衰頹，政治局勢不妙，詩人辭官閑居，居住在“西村”一帶。也許作者生動描寫的淳樸民風是為了對比當時的頹廢世風，“山重水復”的美景是為了表述自己對國家政治環境的美好愿望。因此，在教學中，教師可以結合詩人所處的時代背景及詩人當時的人生狀態，創設教學情境，加深學生對《游西山村》這一古詩內涵的理解。

古代詩人最擅長的就是“借物抒情”“借物言志”，常常把自己人生感悟、事業抱負等隱含在作品中。因此，在教學中，通過寫作背景的教學，有助于學生加深對詩人人生經歷的理解，從而更好地實現與詩人的情感共鳴，促進對古詩文內涵的學習。

二、借助語言，感悟情境，提高學生的文學功底

古代詩人曾有“推敲”用詞的偉大典故，這也在側面充分表達了古代文人對用詞的講究。因此，在教學中，教師要善于抓住古詩文中的關鍵詞，深入挖掘詞匯背后的內涵，創設教學情境，引導學生借助詞匯感悟作者作品的同時，提高學生的文學功底。

以九年級下冊《破陣子》教學為例。在詩中，辛棄疾以“壯”寫“悲”，借助自己想象的軍容的雄心，襯托現實的蒼涼，字里行間年無不透露報國無門、壯志難酬的沉痛和悲憤。在描述軍中作戰情境中，作者運用了大量的動詞。“挑燈看劍”中的“挑”字，表明了夜已深，但是詩人依舊不能睡覺，輾轉反側的情境躍然紙上。“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字，仿佛重現了雄偉的戰歌，生動描繪了官兵斗志昂揚的戰斗狀態。而“沙城秋點兵”中過的“點兵”二字更生動描繪了戰斗的緊迫、戰士的雄壯。詩人更是借助“快”和“驚”描繪了驚險、激烈的戰斗場面。

因此，在教學中，教師要善于借助詩句中的語句，展示字詞背后所蘊含的情境，引導學生在情境中感悟作者的內在情感，從而提高學生用詞造句的文學功底。

三、借助意境，激活情境，深化學生的情感體驗

古人在文學創作中，不僅強調“詞”美，“韻律”美，更強調文中的“意境”美。因此，在教學中，教師要善于抓住古詩文中所描繪的情境特點，借助現代多媒體設備再現詩人眼中的“意境”，激活教學情境，深化學生對作品的情感體驗。

以柳宗元的《小石潭記》教學為例。在文章中，作者開篇便借助“聞聲繪形”“移步換景”的寫作手法展示了小石潭中奇形怪狀的石頭與郁郁青蔥的樹木，具有很強的動態畫面感。接下來，作者更是借助小魚的“動”，一會“依然不動”，一會“俶爾遠逝”，來襯托小石潭的“靜”。此外，作者還借助了大量的側面描寫生動再現小石潭的美、妙。“如鳴佩環”突出小石潭的聲音之妙，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫小石潭周圍翠蔓之美，“影布石上”寫小石潭流水的干凈、清透。在文章中，處處皆是景，處處皆是境。因此，在教學中，教師可以借助多媒體輔助設備，結合詩人的生動描繪，再現詩中的“小石潭”，激活教學情境，從而幫助學生在直觀感受“小石潭”美、秒的同時，深化對作者“凄神寒骨”心境的理解。

此外，在激活情境的教學中，教師還可以借助音效進行情境再現。以《詩經》中的《蒹葭》教學為例。詩人在詩歌中，借助“蘆葦”

“白露秋霜”“秋水”“曉霧”營造了一種“凄清、迷離”的氛圍，具有很強的朦朧美。在教學中，為了幫助學生更好地理解文章內容、感受詩歌的美妙，教師可以結合古箏音樂的播放，再現文中的意境。引導學生在悠揚的古箏聲中，感受“伊人”之美，體會詩人在追尋“伊人”時，“溯洄從之”“溯游從之”的焦急、急迫和堅定、執著的心態，從而大大深化學生對詩歌的情感理解，提高詩歌課堂教學質量。

在初中語文教材中，很多古詩文都具有非常優美的意境，例如，陶淵明的《桃花源記》，等等。在教學中，教師要善于抓住文中的意境，引導學生在情境中深化對文章情感的感悟。

四、借助人物，角色扮演，升華學生的作品感悟

在古詩文教學中，教師還可以結合學生的學習需要，對古詩文進行劇本改編，引導學生在對角色的扮演中，真切感受作者的所想所感，從而升華學生對作品的感悟。

以七年級《賣油翁》教學為例。在教學中，教師可以引導學生對文中的“陳堯咨”與“賣油翁”進行角色扮演，在扮演的過程中體會“陳堯咨”因“發矢十中八九”而自我炫耀、趾高氣揚的浮躁，感受“賣油翁”雖技藝精煉，仍舊“無他，但手熟爾”，所變現出來的從容、沉著。通過學生的角色扮演，不僅能夠幫助學生對文中兩人物的性格產生鮮明的對比，還能在對比中悟出“熟能生巧”，做人要低調、謙虛、沉穩的道理，從而升華學生對作品的感悟，滲透對學生的德育教育。

此外，在教學中，教師還可以對古詩文進行改編，增添相應的人物，進行古詩文內容場景的再現。以李白的《行路難》教學為例，在教學中，教師可以在詩中添加一個任務——李白的朋友，借助李白與朋友的交談，“行路難！行路難！多歧路，今安在？”友人答，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，來慰藉詩人當時愁悶、“心茫然”的苦楚。學生通過在教學情境中，對兩個人物的扮演，更能夠深切體會詩人當時的憂悶，從而升華對作品的感悟，提高教學質量。

總之，古詩文是古代先人智慧的結晶，不僅蘊含著豐富的文學知識，還具有很好的德育教學元素。在教學中，教師要善于挖掘古詩文中的寫作特點，創設相應的教學情境，引導學生在情境中加深對作品的理解，深化學生對作品蘊含著的人文精神的感悟，從而提高學生的文學鑒賞能力和作品感悟水平，實現古詩文高效教學課堂的構建。

參考文獻：

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