小學道德與法治課堂有效教學的策略研究

梁宇寧

【摘要】以研究小學“道德與法治”課堂有效教學策略為課題，在分析影響小學“道德與法治”課堂教學效果因素的基礎上，進一步提出了課堂有效教學策略，旨在為提升我國小學“道德與法治”課堂教學效果提供理論上的指導。

【關鍵詞】道德與法治課堂教學有效性策略作為祖國未來的建設者，小學生的思想道德現狀直接影響中華民族整體素質，也直接關系著國家的未來發展。道德教育與法制教育是小學“道德與法治”課程的主要教授內容，有助于小學生形成正確的道德認知以及法制意識，在學生今后的人生成長中起著非常重要的作用。然而，目前在我國小學課堂教學中，仍然存在著重智育輕德育的現象，“道德與法治”老師仍然采用傳統的講授法作為主要教學手段，致使課堂教學效率嚴重低下。現代信息技術的快速發展，為課堂教學開辟了多種渠道，互聯網技術正在被廣泛應用于課堂教學中，課堂教學開始呈現出教育信息化趨勢。小學“道德與法治”課程作為法治與德育的主要課程，必須要順應時代趨勢調整教學策略，從而提升課堂教學效果，促進學生身心健康發展。

一、影響小學道德與法治課堂教學效果的因素

1.課堂教學內容單一

教學內容貫穿于課堂教學的全過程。一般來講，教師都會將教科書作為課堂教學的主要內容，如何合理的選擇教學內容，將從根本上影響課堂教學效果。“道德與法治”教科書是根據課程標準編寫的，屬于義務教育階段的統編教材，各地區的教師應針對不同的教學環境與教學對象，合理添加適當的教學內容。添加的這些教學內容應主要取材于學生的日常生活，由教師對這些資料進行補充、整合和重組，使其發揮最大化的教學價值，同時也提升“道德與法治”課堂教學的現實感。然而就目前來看，由于“道德與法治”教師精力有限，在日常教學中通常僅僅將教科書與教學參考作為教學內容，并沒有在實際的教學中整合和補充教學資源，這就直接導致“道德與法治”課堂教學效果不佳，沒有真正地做到從學生的實際出發。

造成“道德與法治”課堂教學內容單一的原因有兩個方面：一方面是“道德與法治”教師對教科書內容沒有進行深入研究，在教學的過程中態度過于敷衍，存在“重智育輕德育”的現象，因此，很難取得理想的課堂教學效果；另一方面，“道德與法治”課程在小學課程設置中屬于考核科目，其教學參考資料嚴重匱乏，而“道德與法治”教師又大多數是兼任教學，并沒有過多的時間精力準備教學資料，很難對課堂所要教授的教材內容進行補充和整合，這就導致教師在課堂上只能照本宣科，教學內容僅僅局限于教材上，課堂教學趣味性氛圍降低，學生很難成為教學活動中的主體。基于上述兩種原因，小學“道德與法治”課堂教學有效性極為低下，有時甚至是無效的。

2.缺乏合理的課堂教學方式

目前小學“道德與法治”教師在實際的教學活動中，仍然采用課堂講授為主的教學方式，沒有過多的關注學校德育課程教學效果，雖然大多數小學都引進了現代化的教學設備，但是“道德與法治”教師對現代媒體的利用率還是極低，現代教育媒體并沒有真正地走進“道德與法治”課堂中，這嚴重違背了時代發展的趨勢。“道德與法治”課程實踐性強的特點，要求教師在日常教學中必須要安排更多的實踐體驗，但是由于考慮到學生的安全問題，很多學校都沒有組織學生進行外出實踐活動。另外，有些教師為維持課堂紀律，在講授“道德與法治”課程時，也很少采用小組辯論、小組討論、角色扮演等活動形式，這就大大降低了學生的學習興趣，沒有真正地做到以學生為主體。

3.學生的學習方式缺乏有效指導

小學“道德與法治”課堂有效教學的實現，很大程度上依賴于學生的學習方式。學生作為教學活動的主體，其學習方式直接影響著教學效果。因此，教師必須對學生的學習方式進行有效指導。小學“道德與法治”課程的開設，不僅僅是要對學生進行道德教育與法治教育，還需要將這門課程搭建為學生自主學習的平臺，從而提高學生的實踐能力。

伴隨著課程改革的不斷推進，合作學習、體驗學習等學生自主學習方式逐漸滲入到各個科目的教學中。在日常教學過程中，我們可以輕易發現，很多教師都開始響應號召，采用多種學習方式來活躍課堂氣氛，有時是小組討論，有時是游戲體驗，有時是角色扮演。多樣化的學習方式雖然豐富了課堂教學形式，在一定程度上使得課堂教學效果有所提高，但是如果仔細分析可以發現，由于學生的學習方式缺乏有效指導，實際上并沒有產生理想的教學效果。

二、小學道德與法制課堂有效教學的策略

1.整合教育資源，豐富課堂教學內容

“道德與法治”教科書作為統編教材，具有著十分重要的指導意義，是小學“道德與法治”課堂教學的主要教學資源和信息載體。然而，教科書所呈現的知識畢竟是濃縮且有限的，這就需要教師在合理開發教材內容的基礎上，對所要學的知識進行整合和補充。

在開發教材內容方面，“道德與法治”教師應要做到以下幾點：首先，教師應將“道德與法治”教科書作為與學生溝通交流的工具，在課堂教學中將課本知識與學生的實際生活相結合，組織學生進行課題相關學習活動，最大限度地調動學生的學習積極性；其次，教師在研讀“道德與法治”教材時，必須要將教材的彈性空間合理利用。教材在呈現話題時往往會留下很多空白，這些空白需要教師根據學生的實際學習情況進行補充。

2.合理利用現代化教學手段，提高課堂教學效果

現代化教學手段在教學領域中的應用，在提高知識傳授質量與效率方面發揮著巨大的作用。在現代信息技術快速發展的今天，“道德與法治”教師必須充分利用這一教學手段，為課堂教學開拓更為廣闊的空間。教師在日常教學中使用現代化教學手段時，不能盲目地追求一些時尚元素，而是要根據學生實際的學習情況以及課程特征來選擇教學手段，這樣才可以將課堂教學效果最大限度地發揮出來。

3.轉變課堂教學理念，對學生學習方式進行有效指導

在實際教學過程中，教會學生如何進行有效學習，比向學生傳授知識更為重要，當學生掌握了有效的學習方式后，自然能夠提升其學習效率與學習效果。因此，“道德與法治”教師必須要轉變課堂教學理念，學生掌握基礎理論知識十分必要，而如何讓學生能夠更加有效地去學習同樣也十分重要。要讓學生掌握有效地學習思維，教師必須要不斷創新教學理念，引導學生從被動學習轉化為主動學習，充分發揮學生在教學過程中的主體性，并為學生創造機遇、懸念與問題，讓學生成為學習的主人，不斷提升學生的自主學習能力，進而取得較好的教學效果。教師在對學生學習方式進行指導時，應為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生明白自主課堂并不是自由課堂，并明確課堂學習主題，指導學生圍繞該主題搜集相關材料，組織學生進行總結與討論。對于教科書上學生比較容易理解的問題，教師應給學生充分的學習空間，引導學生進行自主探究學習，在開拓學生視野的同時，提升學生自主學習能力。

三、結語

總而言之，在新課改背景下，小學“道德與法治”教師必須要根據學生實際的學習情況，采取合適的教學策略進行教學活動。教師在引導學生進行有效學習的同時，也要不斷革新教學思維，采取一定的措施優化教學內容、教學環境與教學過程，進而提高“道德與法治”課堂教學質量。

參考文獻：

[1]徐世貴，董葦.有效教學難點突破與教學對策[M].天津：天津教育出版社，2013.

[2]王智慧.“法治中國”視域下的《思想道德修養與法律基礎》課程教學問題探析[J].文教資料，2015，（25）.

[3]吳寧.校企合作背景下思政課道德與法治一體化教學的方向與建構[J].當代職業教育，2015，（8）.