試論小學班主任應具備的核心素養

李萍

【摘要】小學階段是學生進入學校學習、踏入社會的第一步，因此，班主任是否具有強大的人格魅力，是引導學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵。從小學生特點入手，首先對小學班主任應具備核心素養的要素進行闡述，隨后對當前小學生與班主任之間關系構建過程中出現的種種問題進行剖析，最后在對問題進行深入分析的基礎上，探索提出提高班主任素養、塑造良好師生關系的對策。

【關鍵詞】班主任核心素養師生關系

一、小學班主任核心素養概述

作為學生的成長導師，班主任所具備的師德是第一位的。首先，言傳身教。榜樣的力量是無窮的，對于三觀尚不成熟的小學生來說，班主任往往都是社會的規范、道德的化身、父母的替身，因此，班主任的道德素養對學生正確三觀的樹立、良好班風的形成具有十分重要的作用，是教師核心素養的關鍵組成部分。其次，對于與學生朝夕相處的班主任來說，良好的溝通能力也是核心素養的重要組成部分，通過良好的溝通，可以促成學生與老師之間更為平等的對話，并由此帶來師生互相尊重，師生之間可以形成彼此信任，彼此理解和彼此幫助的關系。最后，由于兼任相應學科的教師，班主任的核心素養還應包括對所教授課程的專業知識。

二、小學班主任核心素養培養過程中的問題

（一）缺乏對班主任師德的重視，難以發揮師德對教師良好素養的基礎作用

由于我國先行的教育選拔體制仍然以高考選拔制度為主，因此，中小學負責人大多更加重視教師的專業知識和學科教學水平，大部分資金和培訓也多圍繞提高教師專業素養展開。在這種背景下，大部分班主任以教好自己的專業課程為己任，不關心自己班級內學生的思想狀況，尤其高年級小學生班主任面臨班內的升學壓力，難以采用一視同仁的態度來處理學生之間的日常糾紛，許多學習成績好的學生甚至可以凌駕于班級紀律之上，而許多學習成績欠佳的學生就會遭到老師和同學的一致歧視和孤立，班主任不具備“為人師表”的師德，直接導致班風不良、孩子們三觀扭曲的惡劣后果，其他的素質再高也無濟于事。

（二）缺乏對學生的耐心和愛心，難以保障教師素養提高的作用發揮

正如前文所述，小學生處于成長發育的高峰和轉型期，其突出特點為活潑活動、注意力難以集中，尤其以剛從幼兒園升入小學的低年級小學生最明顯。而當前的教學形勢是，許多班主任在背負繁重教學任務的同時，還需負責處理班內的學生打架等事情，心理壓力比較大。在教師不掌握相關溝通技巧的情況下，即使教師本身具備良好的素養，也無法保持冷靜，也就難免會造成教育學生的方式簡單粗暴，無形中給孩子們造成陰影或傷害，背離提高班主任素養，實現師生良好溝通的初衷。

三、提高小學班主任核心素養的策略

（一）提高對班主任師德素養的關注，為構建良好的班風、塑造學生健康成長環境提供有力保障

小學生的模仿能力比較強，會自覺不自覺的以身邊的人為榜樣加以學習。廣大小學校長作為學校管理者，應該認識到崇高美好師德是構成教師素養的核心和基礎，設立相應規范準則，約束教師加強自我修養，以教師自身良好的素質和作風，帶動每一位同學正確世界觀、人生觀、價值觀的建立，形成良好的班風。

（二）全面加大教師核心素養培訓力度，切實增強核心素養對師生溝通的促進作用

由于小學生年紀還小，身心發育還不成熟，班主任應盡量以平和的態度和足夠的耐心對每一名學生進行關愛，嚴防以暴制暴。因此，學校在注重班主任教學能力的同時，應加大對其溝通交流素養的培訓，使班主任理解掌握了現代教育的基本理念和方法，進而不斷改進教育方式和方法，努力進取，為提高班級管理水平奠定基礎。

（三）加強專業教學知識學習，扎實提升學科教學水平

除了關注學生的日常生活狀況，班主任的另一主要任務為完成數學、語文等課程教學，并提高對先進科學技術的感知和學習力，融入日常教學，做好班主任“教書育人”的雙重使命。北京朝陽實驗小學將“現代”“實驗”作為可持續性發展的重要元素，立足課堂主渠道，圍繞學科課程標準、及學科育人目標等基本要素，加強了學科教研的橫縱聯系，建立起教育質量監控與保障體系和“網絡沙龍教研機制”，有效提高了班主任的學科專業素養。

四、結束語

綜上所述，小學班主任核心素養的提高，不僅關系到學生的健康成長，更是教師自我價值實現和認可的重要途徑。面對當前忽視班主任道德素養的培養問題，應通過采取“提高對班主任師德素養的關注，為構建良好的班風、塑造學生健康成長環境提供有力保障；全面加大教師核心素養培訓力度，切實增強核心素養對師生溝通的促進作用；加強專業教學知識學習，扎實提升學科教學水平”等措施，并在實踐中繼續探索總結行之有效的方法和經驗，才能全方位提高小學生班主任核心素養，為國家培養更多優秀人才。

參考文獻：

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