小學數學核心素養的內涵與價值分析

薛愛麗

【摘要】從目前國內研究情況看，小學數學核心素養這一概念在價值和內涵方面還沒有統一的界定。隨著素質教育的深入，小學數學教師應當加強對小學數學核心素養這一教學理念的研究，將其滲透到數學教學活動中，將學生打造成高水準、高素質的現代化人才。基于此，就小學數學核心素養的內涵以及小學數學核心素養的價值展開論述。

【關鍵詞】小學數學核心素養內涵價值教育部門在新課改背景下對小學數學提出了更高的要求。新形勢下的小學數學教育工作者，在課堂上除了要做好基礎知識的傳授工作，還要重視對學生數學核心素養的培養。既要讓學生掌握相應的數學知識和數學技能，還要讓學生將這些知識和技能運用到實際生活當中解決相應的問題，從而實現學生數學解題能力的增強和數學邏輯思維的提升。筆者結合自身教學經驗，就小學數學核心素養的價值以及內涵談一談自己的看法和思考。

一、小學數學核心素養的內涵與構成要素

小學數學核心素養的內涵：核心素養并不是某一種技能的掌握，也不是某一方面知識的記憶，而是學習者在數學學習過程中逐漸形成的數學綜合能力。相對于某一種技能或者某一方面的知識，核心素養應當基于兩者之上，是一種層次更深的能力，是學習態度、學習能力以及知識等要素整合后的產物。小學生形成良好的數學核心素養，可以幫助學生快速進入數學學習狀態。除了對學生當下的學習和生活起作用，良好的數學素養還能在學生發展過程中和未來成長中發揮積極的促進作用。在生活中遇到一些小問題，學生可以將其上升到數學這一高度層面，利用相應的數學知識對問題進行判斷和分析，并且還會從不同的角度對問題進行處理和解決，實現問題本身缺陷的有效完善。

舉個簡單的例子，顧客去商場購買衣服，時間比較緊，前面還有好幾個需要辦理退貨的顧客。在退貨的過程中，服務人員需要對物品的質量進行檢查，同時還要做好與顧客的協商工作。等自己去付款的時候已經造成大量時間的浪費。這種情況會讓顧客對商場的服務不滿意，有些顧客甚至會投訴。這種情況對二次消費的促進非常不利。針對這一狀況，商場可以設置專門的退貨通道。在設置專用退貨通道的時候，就需要考慮到以下這些問題：每天會發生幾起退貨事件？退貨的情況在哪些時候比較多發？收銀窗口是否要增減等。這些問題都涉及到數學知識，需要形成數學統計，在這個基礎上制定合理的解決方案。

由此可見，小學數學核心素養并不是僅僅掌握數學知識就行，也不是單純地學會運用數學知識就行。而是學會在不同的情境中科學運用數學知識，以最佳的方式去解決問題，既要保證效率，同時又要保證質量。換言之，具備小學數學核心素養的學生，既要掌握“1+1=2”這個知識點，又要學會解決“2-1=1”“2+1=3”這些具有拓展性的問題。學生形成數學核心素養，可以在非數學情境中將非數學問題轉化為數學問題并運用數學領域的知識進行分析和解決。總而言之，培養小學生數學核心素養，可以促進學生多樣化思維模式的發展。因此，在素質教育深化的背景下，小學數學教師要重視小學數學核心素養的培養，并將其滲透到教學的各個環節之中。

二、小學數學核心素養的價值分析

（一）小學數學核心素養是數學課程總體目標與基本理念的體現

面向全體學生，實現義務教育培養目標是數學課程標準針對小學數學教學提出的明確要求。除此之外，數學課程標準還提出，數學教學應當充分滿足學生個性發展需要，讓每個學生都能獲得適合自己的數學教育，在數學上，不同的人應當獲得不同的發展。通過數學課程標準提出的要求可以看出，讓學生獲得優質的數學教育是重點內容，數學教育應當為每個學生提供服務。小學數學教學是義務教育階段的教學，培養學生的核心素養是它的任務之一，其目的就是要讓學生在實際學習和生活中學會運用相應的知識和技能以及核心素養去分析問題和解決問題。優質的小學數學教學不僅要讓學生充分理解數學基礎概念，掌握牢固的數學基本知識，還要引導學生在數學課外活動中感受到數學的本質和魅力以及合理運用數學思維。比如，在現實生活中，數據分析觀念、空間觀念和推理能力是經常用到的思維和能力，也是學生學習其他課程的基礎。在實際教學工程中，教師要給予高度的重視，將“基本活動經驗”“基本思想”“基本技能”“基本知識”這“四基”作為教學總目標看來展開，這是小學數學核心素養的重要體現。

（二）小學數學核心素養是小學生數學素養的重要標志

對學生數學核心素養進行培養是小學數學教學的根本目標。數學是一門學科，也是一種文化，每個社會公民都要具備數學素養。這是數學課程標準提出的觀點。在學習過程中對數學核心素養進行滲透，可以讓學生在今后得到更好的學習和發展。用簡單的語言描述，核心素養就是通過在課堂上的學習養成某些思考方式和思維習慣從而對生活中的問題進行處理。小學數學核心素養基于數學基礎知識之上，

如統計、測量、計算、數等基礎上建立起來的數學方法和數學思維，包括在實際生活中對于數學價值的科學認識。小學數學核心素養的培養應當滲透到數學教學的任何一個環節。例如，在小學數學核心素養中，數感是一個重要的方面，教師要培養學生的數感，就要在小數、整數等知識教學上下功夫，引導學生對這些知識點有一個更好的認識。數學課程標準中明確指出，數感實際上就是一種感悟，如數量、數等。學生擁有了數感，對于抽象的數學知識就更容易理解。在真實的生活情境中，學生對于抽象概念的學習會更加容易，也能夠有效地理解數量的現實意義。因此，對于小學生而言，小學數學核心素養是其數學素養的重要標志，這也是小學數學核心素養的價值之一。

（三）小學數學核心素養可以讓數學價值得到充分展現

小學數學核心素養并不是一種特定的技能和知識，但是它卻能夠將數學的基本價值展現出來，包含數學的內涵和本質。數感在數學教學中和數學的認識有著密切的聯系，空間觀念、符號意識和統計概念有著直接的關系。要想學好這些數學知識，學生必須要具備良好的數學核心素養。因此，數學教師在實際教學中應當重視對學生數學核心素養的培養，只有這樣才能實現學生學習效率和學習質量的有效提升，將數學教學的價值和本質在教學過程中充分彰顯出來。總而言之，培養學生數學核心素養是小學數學教學的根本目的，所以小學數學教師必須要對小學數學核心素養在教學過程中的滲透給予高度重視，將其有效落實到課堂上的每一個環節當中，加強對學生數學思維的開發，引導學生在面對問題的時候可以主動積極運用數學思維和數學方法去分析和解決。

綜上所述，小學數學核心素養的滲透是小學數學教師在教學過程中一直關注的問題，對于教學質量的提升發揮著舉足輕重的作用。在實際教學過程中，數學教師既要重視對學生數學知識和數學技能的傳授，還要根據實際情況制定多種教學方案，將小學數學核心素養的價值和內涵充分展現出來，促進小學生全面發展。

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