高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探析

景學(xué)成

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；詞匯數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）17—0087—01

一、對(duì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”的再領(lǐng)悟

《論語(yǔ)·學(xué)而》中記載了孔子的言論“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”，意思是學(xué)了之后及時(shí)、經(jīng)常地溫習(xí)，不是一件很愉快的事嗎？其中“學(xué)”指獲得知識(shí)、技能，“習(xí)”指復(fù)習(xí)鞏固、練習(xí)應(yīng)用知識(shí)、技能，強(qiáng)調(diào)及時(shí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)的重要性，可從中體驗(yàn)到樂(lè)學(xué)這一最高層次的學(xué)習(xí)情感。其中還記載了孔子的弟子曾子的言論“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”，意思是我每天多次自我反省，為別人謀劃是不是忠心呢？同朋友交往是不是誠(chéng)實(shí)呢？教師傳授的知識(shí)是不是溫習(xí)了呢？把復(fù)習(xí)提到了與為人處世一樣的高度。歷代思想家、教育家無(wú)不贊同“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。朱熹很重視“時(shí)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常不斷地溫習(xí)、練習(xí)和實(shí)習(xí)。

2300多年后，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了遺忘的規(guī)律，繪出了“遺忘曲線(xiàn)”，揭示了遺忘速度最初很快，以后逐漸緩慢，學(xué)得的知識(shí)在一天之后，若不抓緊復(fù)習(xí)，很快就只剩下原來(lái)的25%，隨著時(shí)間的繼續(xù)推移，遺忘的速度減慢。所以復(fù)習(xí)越早越好且要循環(huán)，以遺忘速度的快慢逐步拉大復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔，如果把知識(shí)遺忘到零時(shí)才開(kāi)始復(fù)習(xí)，就會(huì)耗時(shí)費(fèi)力而體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；反之，記憶中還保持著大量知識(shí)的復(fù)習(xí)會(huì)讓學(xué)習(xí)者輕松愉悅，故要“時(shí)習(xí)之”。

二、高中生的英語(yǔ)詞匯記憶現(xiàn)狀

時(shí)至今日，再審視高中英語(yǔ)教學(xué)的一隅——詞匯的學(xué)習(xí)和記憶，似乎已把先哲的思想塵封于歷史和教科書(shū)中，在漫無(wú)邊際的曠野中艱難地走著自己未知的路。長(zhǎng)期在教學(xué)一線(xiàn)摸爬滾打的教師會(huì)有一個(gè)共識(shí)——學(xué)生的詞匯量不足是很令人頭疼的問(wèn)題，高中生有過(guò)之而無(wú)不及，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)必修1的詞匯較為熟悉，但隨著教材的延續(xù)，熟悉程度幾近直線(xiàn)下降。通過(guò)觀(guān)察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)之間存在問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中教師基本上是領(lǐng)讀生詞之后，把記憶和復(fù)習(xí)交由學(xué)生自行完成，也會(huì)強(qiáng)調(diào)按照遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律經(jīng)常復(fù)習(xí)，并以1～2次的聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查和督促，但由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、時(shí)間緊張、學(xué)生自己還要面臨自己不同的事務(wù)等原因，按規(guī)律復(fù)習(xí)幾乎是紙上談兵，極少有學(xué)生能完全透徹地落實(shí)，諸多學(xué)生的首次復(fù)習(xí)就是敗局，致使記憶痕跡在單元學(xué)習(xí)的早期就已消退至零。筆者在本地省會(huì)及縣區(qū)的三所高中對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，超過(guò)93%的學(xué)生承認(rèn)存在這些狀況。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生學(xué)習(xí)了生詞，但生詞卻一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絆腳石，跟不上課堂節(jié)奏，動(dòng)輒就翻查課本后的生詞表，大量練習(xí)題的空格中本應(yīng)填寫(xiě)生詞卻因不會(huì)而空著，一個(gè)單元結(jié)束了生詞仍然不會(huì)，隨著新課的推進(jìn)，生詞日積月累，出現(xiàn)總把舊詞當(dāng)新詞的“怪象”，偶想突擊復(fù)習(xí)，但生詞量已過(guò)大，勞心勞力又費(fèi)時(shí)，只好忘詞興嘆，產(chǎn)生不了樂(lè)學(xué)情感，反而滋生厭學(xué)情緒，最終形成惡性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。此現(xiàn)狀就如同詞匯復(fù)習(xí)的胚胎發(fā)育不良，在往后的復(fù)習(xí)、閱讀及各種練習(xí)中即使復(fù)現(xiàn)也難以茁壯成長(zhǎng)。即使給予學(xué)生大量的資料以求提高詞匯復(fù)現(xiàn)率，還存在大量沒(méi)有完成的現(xiàn)象；加之處于非英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境，所學(xué)詞匯通過(guò)生活語(yǔ)境的復(fù)現(xiàn)率偏低，學(xué)生的閱讀量在有限的時(shí)間內(nèi)又難以增加，對(duì)不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)都會(huì)有不少考綱詞匯再也沒(méi)有復(fù)現(xiàn)，所以復(fù)習(xí)次數(shù)總是達(dá)不到要求。時(shí)間不等人，新課要繼續(xù)，久而久之在師生的意識(shí)中成了常態(tài)，以致被熟視無(wú)睹，致使先哲的理論與實(shí)踐處于脫節(jié)的狀態(tài)，或者說(shuō)沒(méi)有完全落實(shí)到位。但凡詞匯量偏少者均可從這一狀況中看出原因之端倪。

三、啟示與對(duì)策

顯然，要改變此現(xiàn)狀，需構(gòu)建一套教學(xué)模式，把詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)按照遺忘規(guī)律融入模式，利用英語(yǔ)課和早讀由教師操縱學(xué)生完成，方可在有限的時(shí)間內(nèi)把不可控因素變?yōu)榭煽匾蛩亍ＤＪ娇隙ㄐ枰貍滟Y料，可把詞匯表的詞匯設(shè)計(jì)為只有詞性詞義的表格，讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就能回憶朗讀或默寫(xiě)一遍整個(gè)單元詞匯的英語(yǔ)形式，這樣每天復(fù)習(xí)階段所學(xué)全部詞匯也耗時(shí)不多；也可編印單元詞匯練習(xí)以循環(huán)使用；還可設(shè)計(jì)針對(duì)性測(cè)試來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入反復(fù)復(fù)習(xí)。這樣做能使學(xué)生的詞匯量逐步擴(kuò)大，往后的課程進(jìn)度及詞匯復(fù)習(xí)勢(shì)必會(huì)加快，最終會(huì)將模式占用的課堂時(shí)間反補(bǔ)回來(lái)。總之，這種理論應(yīng)用于實(shí)踐的探索空間廣闊，一線(xiàn)教師具有得天獨(dú)厚的研究條件，何樂(lè)而不為呢？

編輯：趙玉梅