走出沉迷：提升“網絡世代”關鍵能力

李寶敏

日前，教育部印發了《關于做好預防中小學生沉迷網絡教育引導工作的緊急通知》，充分認識預防中小學生沉迷網絡的極端重要性和現實緊迫性，開展全面排查，并采取針對性措施予以整治。這也充分說明了中小學生的網絡生活現狀面臨嚴重危機。考察中小學生網絡生活現狀，揭秘中小學生網絡沉迷行為背后的原因，并提供針對性的發展對策與建議，成為當前迫切研究的課題。

中小學生網絡生活現狀面面觀

當今的中小學生是伴隨網絡成長的一代，是“網絡世代”（The Internet Generation）。筆者對全國10—18歲的10568名中小學生的網絡生活現狀進行了調查及實際考察，調查發現：

中小學生在網絡生活中的“娛樂行為”占主導。筆者通過“你認為用網絡可以做什么”“如果你現在有1—2個小時的空閑時間可用于上網，你會做什么”等問題，由知到行考察中小學生對網絡的認識以及網絡行為表現。調查發現，中小學生在網絡空間的“娛樂行為”占主導，網絡行為活動的主要內容為：游戲、娛樂、聊天等。網絡的娛樂功能在中小學生網絡使用中過度發展，弱化了學習等其他功能，限制了學生使用網絡的范圍與深度，影響了網絡促進學生發展的機會。

中小學生獲得的網絡情感體驗“喜憂參半”。在被調查的中小學生中，有56%的中小學生認為獲得的是正面的、良好的網絡體驗，有27%的中小學生認為獲得的是負面的、不好的網絡體驗，有17%的中小學生選擇的是中性的網絡體驗。與朋友交流、玩游戲、做與作業或研究相關的事情，以及查找信息等獲得的體驗大都是正面積極的；垃圾、病毒、無益的彈出窗口迫使進入攻擊性網站是獲得不好體驗的主要內容，負面體驗主要為遭遇網絡欺凌、查看了不適合的內容、在網上花費了很多時間卻沒有任何收獲等。

意義感缺失，對破壞性事件持“無所謂”的態度。為了解中小學生在網絡空間對關鍵事件以及對網絡實踐活動意義建構的態度，筆者分別從中小學生對網絡實踐活動意義的理解、對破壞性事件的態度兩個方面展開調查。結果顯示：45.85%的中小學生經常在網上閑逛，中小學生上網因沒有明確的目的與任務，常處于無目的、無任務、無問題導向的失控狀態。有43.02%的中小學生對網上破壞性事件如盜號、木馬以及網上聊天中的相互欺騙、辱罵等持無所謂的態度。中小學生網絡實踐活動的無目的性、意義感缺失、是非價值觀念模糊，限制了中小學生使用網絡的范圍與深度，影響了網絡促進中小學生發展的機會。

主體責任感弱化與交往倫理的淡化。主體責任感主要表現在兩個方面：一是對自我負責；二是對他人負責。在調查中，對于“你在網上說的話都是實話嗎”這一問題，47.01%的中小學生認為網絡世界是虛擬世界，可以在網上說謊。只有16%的中小學生承認自己在網上說的都是實話，42%的中小學生承認自己在網上說的多數是實話，18%的中小學生在網上說的實話不多，10%的中小學生承認自己在網上說的沒有實話。從中小學生網絡交流的語言看，“隨意”“片段化”，從交流的內容看，“發泄心情”“打趣調侃”“半真半假”“虛實結合”，成為網絡交往的主要特征。

主體價值弱化，“虛擬自我”與“真實自我”之間顯現雙重人格，與他人交往缺乏信任感。調查顯示，中小學生在匿名空間與實名空間有不同的表現，虛擬自我與真實自我之間顯現雙重人格。48.81%的中小學生認為“在網絡上我可以扮演成其他人，網上自我是虛擬自我，與真實自我沒有關系”，36.21%的中小學生在網絡匿名空間愿意掩蓋自己的真實身份。在網絡空間，中小學生的自我身份呈現是“發散的”“多元化的”，對他人的身份認同也是“離散的”“碎片化的”。網絡的匿名化使中小學生造成自我現實感的過度缺失而導致“網絡沉溺”。

對互聯網時代中小學生發展的建議

中小學生在網絡實踐活動中的問題與困惑折射了網絡技術的兩面性本質，也反映了網絡對他們發展帶來的雙重影響。互聯網時代，中小學生要擺脫網絡技術帶來的負面影響及生存異化危機，使自身獲得更大的自由與發展，需要學校和家庭教育引導中小學生學會閱讀網絡世界，并提高批判意識、鑒別能力、反思能力、問題解決能力、意義建構能力等，最終提升網絡素養。

不僅學會閱讀多元文本，也會閱讀網絡世界。中小學生的網絡實踐活動是中小學生內心世界與網絡世界的對話過程，在此過程中不僅僅是閱讀網絡文本，而且是閱讀網絡世界，形成對網絡世界的認識，進而建構網絡世界對自身發展的意義，建立網絡世界與現實世界的關系與聯系，進一步影響、調節他們在網絡世界中的行為。因此，應提高中小學生閱讀網絡世界的能力，在網絡實踐活動中能主動建立網絡世界與現實世界的關系，在與網絡世界的際遇中開展積極的對話與思考，不僅與網絡文本進行互動，而且更深層次地建構意義，豐富發展思想觀念，形成個人對自我、對他人、對世界的認識。

發展批判性思維能力，提高對網絡實踐活動內容的甄別與判斷。批判性思維能力是幫助中小學生區分虛與實、真與假的能力，是幫助他們建構意義的基礎。網絡空間具有生態化、多元化與復雜性，因此，在進行網絡素養教育時，要引導中小學生不僅對所置身的網絡空間信息、觀念進行分析、評價、判斷，而且對網絡文化所滲透的價值觀念作出評判，有依據性地作出選擇與決策，同時對自身的網絡行為作出思考、選擇、調節與決策。

提高鑒別能力，與網絡建立適度關系。網絡世界價值觀念多元，信息良莠不齊，中小學生在網絡實踐活動中應具備一定的鑒別能力。兒童與網絡的關系是多元的，一方面通過參與網絡實踐活動，在與網絡的互動中鑒別信息、建構意義，形成自身的理解，建構與網絡的關系；另一方面，通過自身參與網絡實踐與創造，影響、改變網絡世界。鑒別能力影響著兒童與網絡關系的雙向建構，幫助兒童建立與網絡的和諧關系。因此，應著力引導中小學生在網絡實踐中發展鑒別能力，這是兒童與網絡建立適度關系的基礎。

提高反思能力，主動將自身的網絡行為活動及其結果建立聯系。在網絡實踐活動中，通過反思，中小學生可增強網絡行為活動的目的性，主動建立當前的網絡行為與結果的聯系，有計劃地對網絡活動作出思考、設計、規劃，主動尋求網絡探究達到目的的方法與途徑；另一方面，通過及時反思，不斷調整自身的網絡行為，使網絡行為成為合目的的行為，減少網絡行為的盲目性。同時，反思也有助于中小學生自我意識的覺醒與提高，發展心靈的敏感性，增強他們的主體精神，培養其內在的思考能力，進而促進他們的成長與發展。

提高問題解決能力，在解決問題的過程中獲得成長與發展。在網絡空間或現實生活中，中小學生會遇到各種各樣的問題。學校和家庭應發展中小學生在網絡空間綜合運用知識、技能解決問題的能力，引導中小學生利用網絡解決學習、生活中的問題，促進中小學生成長。

發展意義建構能力，引導中小學生在自身的網絡實踐活動中獲得意義。發展意義建構能力是提升中小學生與網絡關系境界的根本，也是促進他們能在自身的網絡實踐活動中生成意義，進而與網絡建立和諧關系的基礎。網絡情境的復雜性與高速流動生成性要求中小學生能夠動態地與自身經驗建立聯系，認識自己與所置身的網絡世界的關系，并深層次地認識感知理解當前網絡實踐行為活動的意義及其價值，進而發展與完善自身的網絡行為。