大學生慕課學習意向的影響因素實證探究

常敬 王丹

摘 要：慕課即MOOC在線課程。隨著傳統課程弊端的出現，特別是教育改革的推進，一些在線學習平臺出現，吸引了無數學生投入其中。2014年5月，中國教育部愛課程網和網易合作推出了擁有中國自主知識產權的MOOC在線學習平臺。對該平臺學習的大學生學習影響因素進行分析，具有非常現實的意義。

關鍵詞：MOOC 在線學習 學習意向 實證探討

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0171-02

想要了解大學生慕課學習意向的影響因素，必須尋找權威的數據統計支撐，只有如此才能彰顯學術的嚴謹性和公正性，而且探討的結果對于解決具體問題有著客觀幫助。筆者從安陽師范學院、安陽工學院各隨機抽選100名學生（其中男女生各50名）進行小范圍交流，結合其他文獻研究成果，將影響大學生慕課學習的因素歸結為以下幾點。

1 大學生慕課學習意向影響因素

1.1 自我學習意愿（自我效能）

自我效能，即指某人在特定環境下，進行某種行為，并對這種行為產生的效果具有一定的掌控能力。通俗來講，就是某人對自己從事的事情具有的信心。對于自我效能，作者做了通俗化解釋，即自我學習意愿。再進一步就是我能，我可以，這種的自我肯定態度。自我意愿的強弱影響一個人的行為。在小范圍的交流當中，受訪者都認為自我學習意愿是影響MOOC學習意愿的主要因素。也就是自己是否想要通過MOOC來學習，增加自己的知識水平。

1.2 MOOC品牌知名度

當代大學生追求品牌，追求時尚，在學習上也是如此。因此這一項作為影響因素，是遵循了大學生的心理。MOOC是我國自主知識產權在線學習平臺。推出以后，短短的幾年便迅速火遍全國院校。可以說MOOC的知名度很大。但具體影響力有多大，此次筆者通過調查問卷進行一次客觀統計。

1.3 MOOC的信息質量（學習效果）

傳統教學當中的教學質量與師資水平、講課方式等有很大關系。那么大學生選擇MOOC學習，到底是看重這個平臺集中了很多院校知名教授，還是覺得能夠學到與傳統課堂中不同的內容，或者是更新的知識點呢？也就是說，MOOC到底有什么亮點可以吸引學生。當然，該項標準和大學生的主觀學習意識有很大的關聯，最關鍵的是只有通過使用MOOC的學生進行調查，以數據形式體現出來，才能給出具體評價。

1.4 MOOC具有的學習特色

MOOC的學習特點就是大學生可以充分利用自己的閑散時間，對相應的學科進行進一步的充實。也就是，MOOC被作為傳統課堂的有效補充。其具有自由利用學習時間、不限人數、可利用資源豐富等特點。當然，MOOC學習具有明顯的趣味性和互動功能。這一點在小范圍交流中被大學生所認可。故此，該項作為統計內容之一。

1.5 MOOC學習動機

通過MOOC學習是為了什么？是想要格外學習一些課程，豐富自己的學習生活，還是在現有學科基礎上，橫向增加自己的知識水平，亦或者是追隨時尚進行簡單的了解或者利用。對于MOOC學習平臺納入自己學習生活的基本動機，決定了大學生對該平臺的利用效果。即：關系到了自我學習意愿的強弱。

1.6 終端設備

MOOC作為在線學習平臺自然需要終端硬件的支持。硬件不同，所需的費用自然不同。比如智能手機、平板電腦等等。這些硬件需要資金，資金的投入自然對學生利用MOOC學習意向產生一定的影響。

2 問卷調查結果分析

2.1 自我學習意愿（自我效能）

在接受采訪的200人中，男女生各100人。先是介紹MOOC平臺的學習特色，然后詢問其學習意愿，其中男生中有78人表示愿意接受這個平臺進行學習，占比為78%；女生則有69人愿意接受MOOC平臺進行學習，占比為69%。意愿學習者總占比：73.5%。這其中，男生中已經有22人正在接受MOOC學習，占據意愿學習者28.2%；女生中有15人正在接受MOOC學習，占意愿學習者21.7%。由此可見，男生的通過MOOC學習意愿超過了女生。

2.2 MOOC品牌知名度統計

在接受采訪的200人中，男生有88人知道MOOC，占比88%；女生則有90人知道MOOC。MOOC在接受采訪人群中知名度為90%。由此可見，MOOC在女生當中知名度最高，而且非常了解的占比最大。接受采訪的女生當中正在使用MOOC人數少于男生。綜合兩表可以得出結論：男生對MOOC的自我效能最高。也就是對該平臺學習效果的自信心最大。

2.3 MOOC的信息質量（學習效果）統計

MOOC的信息質量評價，只有用過的學生才有發言權，故此，該項統計以男女生正在接受MOOC學習的學生為基數，對滿意度進行統計。發現：總體優等評價為43.2%；良：37.8%；中：16.2%；差：2.7%。可見，MOOC在受訪大學生中使用效果不盡理想。最高優等評分占比才是43.2%。

2.4 MOOC具有的學習特色

在受訪的200人中，有147人表示愿意通過MOOC學習，其中，對師資力量、教學內容、互動性、趣味性、時間自由給以綜合統計，發現：選擇教學內容有87人，占比51.4%；選擇師資力量有36人，占比24.4%；選擇互動和趣味性：15人，占比10.2%；時間自由：9人，占比6.1%。由此可知，教學內容還是學生們選擇該平臺的主要因素。

2.5 MOOC學習動機

在接受采訪的200人當中，有147人表示愿意接受MOOC平臺學習。對此部分人群進行學習動機的統計，子項見表1。

通過表1，可以看出來，大部分學生還是以課堂補充為主，次之為打發時間，再次為追求時尚，然后是生活興趣，最后為應付考試。綜合大學生現在的生活狀況，可以發現該數據可信度較高。目前大學生除上課時間之外，有大把的空閑時間，而考試不再像高中階段那般嚴酷，除非為了爭取獎學金，大部分學生對學習2.6 終端設備采訪過程里，200名學生中，147名有意向到MOOC學習的學生當中，有125人表示雖然MOOC平臺資源豐富，師資力量雄厚，而且可以互動，但是擔心自己正因為時間上自由度太大而不能嚴格地完成課程。其占比非常高為：85%。可見大學生對自我管束能力較差，根源就是他們的學習動機不足。除了課堂補充之外，最大的就是打發時間，其占比是17%，已經有力地證明了這一點。既然是打發時間，那么學什么怎么學都不重要。自然而然自我管束能力降低。

3 結語

通過隨機采訪200名學生，男生女生各100名，針對自學意愿、MOOC品牌知名度、學習動機、MOOC學習特色、MOOC信息質量、學習硬件等方面予以調查統計，發現，影響大學生進行慕課學習意愿的因素主要為：作為課堂補充、次之為打發時間。大學生雖然對慕課接受度較高，但是利用其學習產生的效果偏低。由此產生的口碑會成為影響學生選擇慕課學習的一個因素。

參考文獻

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