試論基于應用型人才培養的新建本科院校教師職能轉型

孫雷

摘 要：隨著社會的不斷發展，對應用型人才的需求非常迫切，而基于應用型人才培養的新建本科院校能夠有效解決這一問題。要想實現應用型人才培養就需要教師對自身的職能進行轉化。教師職能轉型需要內外驅動共同作用，內驅源自教師的專業發展與作用，外驅源自高校職能演變和社會發展要求。本文針對基于應用型人才培養的新建本科院校教師職能轉型展開論述。

關鍵詞：應用型 教師職能 轉型

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（c）-0159-02

1 應用型人才培養需要新建本科院校教師走向轉型

應用型人才主要從事的是非學術性研究工作，需要把抽象的理論知識轉化為產品構思或產品形態，是對理論知識的實踐應用。作為應用型人才首先需要具有扎實的理論知識以及良好的轉換能力，還需要具有較廣闊的知識面以及動手實踐能力。就我國當前情況來說，無論是理論還是實踐都需要將建本科院校轉型為應用技術大學，將其作為應用型人才的培養基地。

2 教師的轉型及其驅動力分析

2.1 高校職能演變及社會發展

高校的存在價值需要通過職能進行體現，對高校的職能演變進行分析發現，隨著社會主義經濟的不斷發展高校職能也在不斷拓展，這就對教師的職能產生很大影響，促進其職能轉變。在中世紀提出人才培養是高校最基本的職能，在這一階段教師所要完成的就是教書育人的工作。教育發展到十九世紀出現了“教學科研相結合”的辦學原則，這就標志著大學的第二基本職能確立，也就是科學研究，這就帶動教師職能的改變，教師在完成教學任務之后還需要開展一系列的科學研究，讓知識體系不斷創新、發展。在此之后，大學的第三層基本職能被提出，也就是社會服務職能，這也是經濟社會快速發展的結果，在發展中需要大學發揮出更大的優勢行使社會職能。大學教師的職能也再次演變，教師在完成前兩個層次的工作之后還需要融入社會為社會服務。這就說明經濟社會的發展與高校職能的演變促進教師職能不斷拓展，內涵更為豐富，教師的職能與高校職能具有良好的匹配度，高校職能的變化為教師轉型提供有力的驅動力。

諸如此類的外在驅動力是導致教師轉型現象出現的根本原因，它讓高校教師的動力被激活并付諸實踐，讓教師的思想不斷解放，對傳統封閉的教學、研究方式進行改變。在明確社會需求之后，將教學活動與學術研究與社會需求進行融合，開展最有效的實踐活動。換言之，教師的轉型是對社會發展的不斷適應，是自身基于環境的主動適應。大量實踐證明，在建設本科院校時要將區域經濟社會發展作為前提條件，融入區域產業轉型潮流，讓教師轉型發展順利進行。教師需要重視教室以外的拓展，走入社會實現自身的價值，為社會發展貢獻力量。

2.2 教師的專業發展與意義

高校職能的拓展與社會的發展促進了教師轉型，通過辯證關系理論可知外因需要與內因共同作用才能促進事件發展。因此，要想讓教師轉型順利完成還需要內驅力作用的充分發揮，也就是需要有教師的主觀能動性才能促進轉型實現，高校教師的轉型對于教師的職業價值與生命意義都有重要意義。“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的社會質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，學生就很難出現主動發展；沒有教師的教育創造，學生就很難樹立起創造精神”。從本質上來說，教師的轉型就是對自我的提升，并不斷完善自己，這也是教師專業不斷發展的意義所在。所以，在培養教師時候需要在其頭腦中樹立起“以人為本”的正確理念，教師只有重視實踐才能讓教師具有良好的自覺意識，在教學活動中發揮出每名教師的最大潛能，讓教師樹立起“自我更新”意思，不斷完善自我能力，讓教師從思想上重視轉型，并參與到轉型中。

3 教師轉型的目標及實現策略

3.1 完善培養機制，促進教師轉型

近年來很多新建本科院校都很重視“迎評”，因此挑選了很多畢業于研究型大學的學生，他們從研究型高校直接轉入了應用型高校。有些學生屬于非師范專業畢業生，缺少必要的教學經驗以及教學手段，由于沒有經歷過社會的歷練使他們在實踐能力方面還存在欠缺。此外，很多學校中既有教師并沒有從傳統的教學模式中走出來，并沒有滿足應用型人才培養所需要具備的教師水平。要想讓新建本科院校的教師實現轉型，就需要將培養作為主要措施，借助技術訓練培養出“雙師型”教師，在教室培養項目的建設過程中能夠讓教師在提高理論水平的基礎上，強化實踐能力。

第一，通過培訓完成教師轉型。目前新建本科院校都有教師發展中心的設立，目的在于對教師進行培養，對于教師轉型來說這是一項有力措施，但是其功能還沒有得到充分發揮。有些學校只是通過簡單的專家講座完成培訓，強制性的要求教師參加，并且時間多為休息日，這就使得教師在學習過程中帶有很強烈的抵觸情緒，影響培訓效果。隨著科技的不斷發展，學校可以利用便捷的網絡平臺對教師進行培訓，在內部網絡平臺上發布豐富的課程內容，將本學校的特色學科作為主要課程，讓教師能夠利用空閑時間完成在線學習。在量化在線培訓時，應當完善相關的評價體系，建立起定性評價標準，并重視對網絡平臺的不斷完善。

第二，通過實踐完成教師轉型。培養應用型人才就是要讓理論知識向著應用實踐轉化，同時讓人才的操作能力以及創新能力得到提升，當遇到問題時能夠使用創造性方法進行解決，為了實現這一教學目的就需要在教師隊伍建設過程中重視應用型教師的培養。從學校的角度來說，要為教師創造更多有力條件，包最有效的就是與企業建立合作關系，讓教師去企業中與本職教學所對應的崗位開展實踐，常見的有科研人員、技術人員等。此外，教師還可以拜企業中操作技能過硬的員工為師，實現理論向實踐的轉化，對自身所具備的專業知識進行內化，在未來教學活動中更有助于應用型人才的培養。

第三，通過研究完成教師轉型。很多新建本科院校為了招收更多學生，打響學校的知名度，在進行科學研究時候具有很明顯的盲目性。主要表現在“高大上”課題的選擇，開展課題研究完全為了申報國家級課題項目，忽略了對本校應用型人才培養的相關研究。這就是校本研究的缺失，校本研究就是對所在學校展開的研究，目的在于發現管理、教學、服務中存在的各類問題并加以解決，以提升本校的整體教學、管理水平。新建本科院校如果能夠重視校本研究的開展，就能夠促進學校順利轉型與發展。在研究過程重要針對不同學科專業的特點進行研究，鼓勵教師積極參與其中，營造出良好的應用型人才培養研究氛圍，讓教師的專業水平以及研究能力得到提升。

3.2 完善評價機制，加快教師轉型

對于新建本科院校來說，評價機制是用人機制的基本保障，建立科學有效的評價機制有助于教師轉型的加快。很多院校都非常重視對教師開展規范化管理，將知識創造作為評價的核心內容，沒有將知識的應用列入其中。所以，需要完善應用型教師的評價機制促進教師轉型。

第一，完善科研評價。大部分新建本科院校都是按照研究類大學的評價模式建立自身的評價機制，例如最常見的職稱評定。在進行職稱評定時，將論文的發表、引用作為最關鍵的評價標準，如果有在核心期刊上發表過文章就會具有非常顯著的評定優勢。對核心期刊所發表的文章進行分析，大多為理論性非常強的文章，實踐性文章則很少被收錄。因此，教師為了順利完成職稱評定就需要將大量時間精力用到理論研究中，這就與新建本科院校的辦學理念背道而馳，教學的應用性以及實踐性無法體現，教學與科研無法共生，這就會對教師的心理產生極大的負面影響，教師轉型可謂舉步維艱，學校的核心競爭力無法得到提升。基于當前錯位的評價機制，教育部門應當聯合新建院校對評價標準進行完善，在教室進行職稱評定時著重強調其應用性，優先做出高應用性科研成果的教師。

第二，完善教學評價。目前很多高校都將實踐課程納入教學安排中，但是在進行教學考核時，沒有對理論與實踐的權重進行合理分配，實踐課所占比重非常小。在教學活動中，很多教師都是“重理論，輕實踐”，要想實現向應用型教師轉型具有較大難度。如果沒有建立起科學的教學評價體系，就會影響教師開展實踐教學的積極性，教師轉型的推動力減弱。所以，學校要重視教學質量評價體系的改革，重視實踐性教學評價，在評價過程中可以聘請校外的行業專家參與其中，體現出實踐的優勢，引導教師轉型的順利完成。

3.3 建設平臺機制，促進教師轉型

新建本科院校只有秉承創設技術應用型大學才能擁有更好的發展前景，該類大學就是要將知識優勢轉化為更強大的社會生產力，在市場中得到發揮，這是新建本科院校的存在意義。在此過程中，教師發揮的作用不容忽視，所以要為教師建立良好的轉型平臺，讓教師向著培養應用型人才的方向發展。當前學校與企業還沒有建立起積極的合作機制，產學研沒有緊密結合在一起。這就需要創辦大學科技園，為教師提供有力的轉型平臺。教師可以在大學科技園中自主選擇企業，同樣也可以從自身優勢出發創辦企業，讓更多的科研成果轉化為生產要素，教師可以帶領學生完成每一個環節，讓學生在校園生活階段就能夠明白應用實踐的重要性。在此過程中，教師實現了向實踐型的轉變，學生也能夠從中學到更多實用技能，讓自己向著應用型人才的方向發展。

4 結語

綜上所述，新建本科院校要想順利完成教師轉型工作，既要有高校完善配套機制體系的建設，還需要教師充分發揮個人的主觀能動性，兩者相互促進協同作用。高校良好轉型氛圍的營造能夠提升教師轉型的熱情，教師積極主動進行轉型才能夠體現出自身在學校中的價值，為社會培養出更多實用型人才。

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