高等師范院校聲樂教學曲目選擇存在的問題和思考

黃珣

摘 要：在聲樂教學中，曲目的選擇對學生非常重要，教師根據(jù)學生的能力選擇適合的歌曲，這是必須具有的能力之一。對于在高等師范院校工作的教師來說，更需要結(jié)合師范類院校的培養(yǎng)模式和特點，對學生進行針對性的教學，聲樂學習的成果體現(xiàn)在歌曲的演繹上，這就需要我們在實踐中對教學曲目的選擇進行思考， 從而真正做到“因材施教”。本文結(jié)合實際出發(fā)，從師范院校聲樂教學曲目選擇的問題而產(chǎn)生思考，提出對策，以便教學的改進。

關鍵詞：聲樂 教學 曲目選擇

就目前我國的教育機制而言，聲樂教學主要分專業(yè)藝術院校和師范類院校兩個體系，雖然兩者都有聲樂專業(yè)，但培養(yǎng)目標是不一樣的，藝術院校以培養(yǎng)實踐型人才為主，學生更多的是從事演員、職業(yè)歌唱為主；師范類院校以培養(yǎng)教育型人才為主，自身性質(zhì)就決定了，培養(yǎng)的學生主要是未來的音樂教師，是從事教學的教育工作者。所以在這個前提下，對于師范類聲樂專業(yè)學生的教學，要明白其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向，應當注重“基礎教學”、“應用教學”、“最重要的培養(yǎng)從教”的能力。

一、師范類院校聲樂教學曲目選擇存在的問題

1、曲目選擇難度過高

無論是專業(yè)院校還是師范類院校，都存在著這個問題，以師范類院校更甚。我們常常看到一個個聲音形象和音樂形象都不成熟的學生，吃力的演唱需要技術和表演支撐的大型詠嘆調(diào)，或是大型樂曲。教師在給學生選擇歌曲時，往往盲目貪大，實則是“揠苗助長”。例如一個聲區(qū)尚未統(tǒng)一的學生演唱《黃河漁娘》；一個對人物性格無法把握的學生演唱《來生來世把你愛》，很顯然演繹效果是大失所望的。聲樂是一門以語言傳遞情感的美的藝術，當能力與歌曲難度不相匹配時，違背規(guī)律，演唱不具有美感，自然無法打動人。

2、曲目選擇藝術性不強

師范類學生由于其性質(zhì)決定了未來的教育屬性，絕大多數(shù)學生都肩負著中小學的音樂教育重任，而中小學的學生對知識接收的分辨力是相對較低的，因此教師對學生的影響巨大，比如，現(xiàn)在中小學生中間盛行《小蘋果》這一類歌曲，他們無法從中吸收藝術養(yǎng)分，提升藝術修養(yǎng)，究其原因，沒有正確的導向?qū)η嗌倌甑挠绊懯亲钪苯拥摹ｋS著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們獲得資源越來越便捷，造成每個行業(yè)精華與糟粕并存，在曲目的選擇上，一些學生對新創(chuàng)作的無論是否具有藝術性的歌曲盲目推崇和學習，排斥那些流傳下來經(jīng)久不衰的藝術歌曲，比如《花非花》、《點絳唇·賦登樓》、《長城謠》等歌曲往往學生不喜愛，覺得“土”，殊不知這是民族之瑰寶，是我們該去傳承和發(fā)揚的。

3、曲目選擇未結(jié)合學生實際

師范類院校因為其特點，跟專業(yè)藝術院校比起來，聲樂課的施教方法是不同的。我們常看到藝術院校的聲樂教學基本都是“一對一”的模式，而師范類院校通常會是“一對二”、“一對多”、或是大班課的模式。但聲樂這門藝術有其自身的獨特性，雖然正確的歌唱方式是基礎的共性，但每個人都是獨一無二的個體，他們的音色、聲部、樂感各不相同，有著不同的個性。當前的教學模式大多都是以小組或班為單位進行教學，曲目選擇上未能結(jié)合學生的實際情況，這種一刀切的模式不利于教師教學的開展，學生自身所具有的獨特優(yōu)勢也會因此被埋沒。

二、師范類院校聲樂教學曲目選擇的對策

1、制定合理的教學計劃

聲樂教學工作是一個循序漸進的過程，學習聲樂是一個漫長的過程，不是一蹴而就的，沒有速成。在這個快餐文化的時代，只有靜下心來，腳踏實地的鉆研，長期堅持的毅力，方能感受其中的快樂。在曲目的選擇上，應做到由淺入深，由易到難，這就要求教師為每一個學生制定合理的學習計劃，根據(jù)不同的嗓音條件、歌唱基礎、接受程度等，給學生布置合理的學習曲目。例如一、二年級以建立聲音形象和正確的聲音思維為主，選擇歌曲時以小歌為主，著重訓練聲音；三、四年級有了一定的聲樂基礎后，可以選擇一些稍微能表現(xiàn)技巧的歌曲，以體現(xiàn)歌唱者的能力。在哪個階段就唱哪些歌曲，打好基礎，一步一個腳印的學習。

2、注重曲目選擇的價值取向

師范類專業(yè)的學生承載著教書育人的社會功能，擔負著我國基礎音樂發(fā)展和聲樂人才培養(yǎng)的重任，所以學生在院校學習期間，需建立一個良好的審美觀。教師在曲目選擇上應當慎重，以西方技術為輔，我國傳統(tǒng)文化為主的教育理念，既能鍛煉了學生的演唱技能，又能引導學生的價值取向，進而傳承和發(fā)揚我國的民族文化。例如，一首《長城謠》能讓我們感受到祖國大好河山的來之不易；一首《一杯美酒》能帶我們走進新疆的風土人情；一首《一抹夕陽》能讓我們走進歌劇中的人物，感受他們的愛恨情仇等等。

3、曲目選擇注重“如何教”，而不只是“教什么”

師范院校聲樂專業(yè)的學生，不僅要學會自己唱，還得要知道為什么這樣唱，也就是說教師對于學生的基礎訓練，不僅是要學生自己掌握正確的歌唱方法就夠了，主要應通過不斷的學習和實踐，使學生具備使別人正確歌唱的能力，也就是他的施教對象。例如對初學者，需要首先建立聲音通道，學習打開喉嚨歌唱，那么如何才能做到？采用哪些方式來做到呢？選擇哪首歌曲呢？由于“u”母音是比較容易讓學生找到打開喉嚨的母音，練聲時多采用“u”音的練習后，歌曲就可選擇像《故鄉(xiāng)的小路》這樣“u”母音較多的歌曲，這樣學生有了目標，也知道了如何采用方式達到目標。對于師范類的學生來說，“授人以魚”更要“授人以漁”。

結(jié)語

聲樂的學習是一個看不見摸不著的過程，教師對知識的傳授和學生的獲得就體現(xiàn)在歌曲的演繹上，所以，選擇合理的曲目是重要的前提。從教師的角度來看，教師根據(jù)不同的學生制定不同的教學目標，以便選擇不同的教學曲目，宏觀上的規(guī)劃微觀一步步實施，并不斷引導學生建立正確的人生觀、價值觀；從學生的角度看，要不斷提升自我，在老師的引領下勤奮鉆研，這樣才能教學相長，相互促進，相互提高。

參考文獻：

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