小學美術教學中學習興趣的培養(yǎng)探究

馬帥群

摘 要：“小學美術教學中培養(yǎng)學生的學習興趣”不僅是美術教師一直探究的話題之一，還是新課改對廣大美術教師的必然要求。為此，以小學美術教學為例，針對如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的學習興趣提出了以下幾點淺見。

關鍵詞：小學；美術；興趣

一、小學美術教學中培養(yǎng)學生學習興趣的意義

（一）有利于點燃學生創(chuàng)新思維的火花

教學實踐表明：只有當學生對畫畫產(chǎn)生了濃厚的興趣后，他們才會滿懷熱情地、滿懷欣喜地、積極主動地投入到美術作品的創(chuàng)作之中，也才會手握畫筆，盡情地抒發(fā)自己的情感，把自己頭腦中的圖景展現(xiàn)在潔白如雪的畫紙上。他們在創(chuàng)作的過程中會張開創(chuàng)新與想象的翅膀，畫出千奇百怪的形象。然而，有些小學生的數(shù)量意識較為薄弱，他們在畫畫時不能處理好不同事物間的空間關系，也往往忽略繪畫對象高低、遠近、大小的比例關系，有時會把山峰、大樹、高樓畫成高低一樣，有時把地上的小鴨子與天上的小燕子畫在一條水平線上。雖然他們的畫少了一份真實、少了一份生動、少了一份協(xié)調(diào)，但是他們要畫一縷春風、一棵小草或一輪圓月時，總要在腦海中進行構(gòu)思，如此一來，這種不間斷的思考和創(chuàng)作活動又會使他們的繪畫作品多了一份奇幻、多了一份趣味、更多了一份創(chuàng)意。由此可見，興趣有利于點燃小學生創(chuàng)新思維的火花。

（二）有利于培養(yǎng)學生正確的審美觀

培養(yǎng)小學生正確的審美觀不僅是小學美術教學的功能之一，也是小學美術教學的價值所在。然而，有些教師在日常美術教學活動中只是為教學而教學，為作畫而作畫，并未有效滲透培養(yǎng)學生審美能力的內(nèi)容，這不僅不能使學生的情操得以陶冶、心靈得以洗滌，還會大大降低小學美術的美育功能。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因之一就是教師在美術教學的過程中忽視了對學生學習興趣的培養(yǎng)。試想，學生都不喜歡畫畫，那么他們就會對美術學習產(chǎn)生厭惡情緒和倦怠心理，如此一來，他們怎能體會到美術教學的魅力？又怎能用自己的雙眸去發(fā)現(xiàn)蘊含在美術中的美麗因子呢？此時，教師在教學中滲透培養(yǎng)學生學習興趣的內(nèi)容就可以改善這一問題，這不僅可以使學生體會到學習的樂趣，還可以使學生的審美能力得以有效提升。

二、小學美術教學中培養(yǎng)學生學習興趣的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習興趣

教師在開展小學美術教學活動的過程中常常發(fā)現(xiàn)有些小學生對美術課不感興趣，出現(xiàn)這樣的問題，其主要原因之一就是教師在教學過程中所采用的教學方法過于老套陳舊、教學手段過于死板單一。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于學生體會到學習美術的樂趣，還會阻礙小學美術教學有效性的提高。此時，教師在教學的過程采用情境教學法就有利于改善這樣的問題。例如，教師在教學《精美的郵票》的時候就可以采用這樣的教學方法。在上課的時候，教師可以借助多媒體設備把這些精美的郵票展示給學生，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看這些精美的郵票，在觀看之后，說一說郵票和一般的畫有什么不同。”有的學生說：“一張張郵票十分美麗，不僅展示了豐富多彩的圖景，還具有一定的收藏價值。”還有的學生說：“與其他種類的畫不同，郵票上會有面值、齒孔、發(fā)行時間等信息。”還有的學生說……總之，教師在教學的過程中創(chuàng)設一種生動、多彩的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣與學習熱情。

（二）開展小組合作學習的活動，保持學生的學習興趣

小組合作學習在美術教學中的合理運用不僅可以使學生以一種積極主動的姿態(tài)參與到教師開展的美術教學活動中，還可以使學生的學習熱情與學習興趣在相互討論的過程中得以保持。基于此，教師在教學活動中應滲透小組合作學習的內(nèi)容。例如，教師在教學《水墨游戲》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先根據(jù)學生的需求點與興趣點對他們進行合理分組；其次，教師對學生說：“下面請同學們在小組內(nèi)對水墨畫的有關內(nèi)容進行討論。”第一組圍繞“筆的分類以及筆的使用方法”進行討論，有的學生說：“我所知道的筆的種類就有硬筆、軟筆、兼毫筆。”還有的學生說：“剛剛學習水墨畫時，我們需要準備大中小三支毛筆就夠了，需要注意的是，每次把畫作完后，我們要用清水把毛筆洗干凈。”第二組圍繞“墨的分類以及墨的使用方法”進行討論，有的學生說：“墨一般分為兩種，一種是油煙墨，另一種是松煙墨。”還有的學生說：“我們在磨墨的時候需要用清水，磨墨的速度不能太快。”第三組就“硯的種類和硯的選用”進行了熱烈討論；第四組的所有成員也圍繞“絹的特點以及宣紙的特點”發(fā)表了各自的看法。如此一來，不僅使學生在討論的過程中加深了對水墨畫內(nèi)容的印象，還有利于他們盡情地享受學習水墨畫的樂趣。

總之，教師在教學的過程中通過充分使用情境教學法與開展小組合作學習活動的方式，將小學美術教學與學生學習興趣的培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起。如此一來，這在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，還能使小學美術教學質(zhì)量躍上一個新的臺階。

參考文獻：

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