家校協同開展自閉癥兒童語言訓練的案例實踐

趙洪霞

名字是溝通交流的重要組成部分。自閉癥孩子往往不會對別人叫自己名字做出反應，因為他們根本不知道自己的名字，不會對別人發出的交流“信號”做出回應。只有先知道自己的名字才能對別人發出的指令產生注意，才有可能進一步學習交流溝通。自閉癥兒童經常沉浸在自己的世界里，別人喊他們的名字，他們經常毫無反應，玩具也是自己玩自己的，連“站起來、坐下、過來”等簡單的指令都聽不見，聽不懂，更無法執行。因此，認知自己的名字是培養溝通能力的起點和關鍵。

“認知自己的名字”是通過訓練讓學生對自己的名字有一個了解和認知，聽到別人喊自己的名字能有反應，能逐步建立自我和互動意識。

活動一：知道自己的名字

老師：和學生面對面坐下，叫學生的名字，看學生是否有反應（聽到別人叫自己的名字時能夠睜大眼睛、點頭或答應，這些都算有反應）。

如果有反應，就告訴孩子：叫你的名字，你要答應“哎”或“到”，如果聽見后，實在發不出聲音，也可以點頭向家長或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字。

如果沒有反應，就用手輕輕輔助，使學生的臉面向老師，直至與老師的眼神接觸；如果有反應，如看教師，則給予增強；若學生持續有反應，則示范要學生模仿叫你的名字，你要答應“哎”或“到”，如果聽見后，實在發不出聲音，也可以點頭向家長或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字；當學生完成時，則給予增強。

家長：配合老師進行訓練，聽見老師喊孩子的名字，要主動應答，引導孩子在模仿的過程中做出正確的反應；在日常生活中，也要常常叫孩子的名字，同時要他看著自己，可以用手遮住孩子兩邊的臉頰來縮小視野范圍，排除干擾，引導孩子專注地看自己；還可以手持孩子感興趣的玩具或食物吸引孩子看自己等等；當孩子能夠對自己的名字做出回應時，要逐漸拉大與孩子間的距離；當孩子背對著自己時，叫他的名字，教他正確反應；在另外的房間叫孩子的名字，要讓他走過來到你身旁并看著你作為正確反應。

學生：聽到別人叫自己的名字時能夠睜大眼睛、點頭或答應（這些都算有反應）；聽見別人叫自己的名字要答應“哎”或“到”，如果聽見后，實在發不出聲音，也可以點頭向家長或老師示意，表示自己聽見有人叫自己的名字。

互動強化：在班級中進行點名游戲，先點能力較好的學生，讓他起立喊“到”，接著點其他學生，讓他模仿會的同學。如果還不會，就請家長代為起立喊“到”，讓學生模仿家長喊“到”，完成與老師的互動。

活動二：會認自己的名字（或照片）

老師：把寫有學生名字的卡片出示一下，引導學生自己認出來，能說出來更好；找出寫有自己名字（或貼著自己照片）的上衣、水杯、整理柜等；出示多張名字卡片（或照片），請學生挑出寫有自己名字（或照片）的那一張。

家長：配合老師指令，引導孩子有序尋找自己的名字卡片（或照片），邊找邊強化正在進行的任務，增強對老師指令要求的記憶和理解，找到后，家長要用夸張的動作、表情和語言引導孩子體驗認出自己的名字（或照片），執行并完成老師指令要求的快樂，并引導孩子向老師示意任務完成，及時給予獎勵強化。

學生：能在家長的引導下，認出自己的名字卡片或照片，并用正確的方式向老師示意任務完成，與老師的指令要求進行互動。

互動強化：出示學生的活動照片或生活場景照片，學生并在老師或家長的提示下回答：誰在滑滑梯？誰在穿衣服？（根據自己做的事快速找出照片）。

活動三：會說自己的名字

老師：引導進行：“你叫什么名字？”問答練習，指導學生說出自己的名字。自閉癥孩子經常會模仿老師的問話，這時老師不要幫忙，要請家長代為回答，并指示學生仿說家長的答案，直到會說自己的名字。（請能力好的同學先做示范）說對了給予獎勵強化。說不對時要請家長逐字指導說出。

家長：陪孩子玩“撈小魚”的游戲，被“撈住”的學生要說出自己的名字，能說出的給予獎勵強化。說不出的，家長或（老師）可以適當提示或幫助回答，直到大多數同學能回答出自己的姓名時，游戲才可結束。

學生：熟悉游戲規則，學說自己的名字。

互動強化：師生之間，家長和孩子之間分別互動玩“打電話”游戲。用事先備好的小電話，訓練孩子自己打電話報名字。家長和老師互相給對方做助手，引導學生電話鈴響之后，一定要去接電話，接過電話要自報姓名，不會說的可以拍拍自己。

為了幫助學生認識自己的名字，還可以在生活情境中展開訓練，讓學生在與老師、與同學、與家人的情景互動中提高對自己名字的認知能力。

通過訓練，8名重度參訓者中有6名同學在老師家長共同創設的情景化教育模式下知道了自己的名字、同學的名字，還認識了老師，而且有的自閉癥學生還學會了向老師問好，學會了說“我餓了”“我吃飽了”，目光經常處在游離狀態的平平同學聽到老師喊自己也能走過來和同學一起排隊了。情境化的教育訓練模式和游戲互動氛圍，充分調動了學生的參與興趣，互動和模仿環節家長都能積極配合，優化了訓練效果。