教給閱讀方法進行有效閱讀

徐煥蘭

摘 要：培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣，應從小抓起，從低年級抓起。旨在通過在課堂對低年級學生的課外閱讀方法進行指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為終身閱讀打下基礎。

關鍵詞：低年級課外閱讀；方法指導；有效閱讀

《義務教育語文課程標準》對第一學段課外閱讀量提出要求：“課外閱讀總量不少于五萬字。”蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈——這些都取決于教師。”可見低年級要在閱讀質上、量上達標，就必須先在課堂上教給學生相關的閱讀方法，讓學生掌握多種閱讀方法進行閱讀，提升學生閱讀整本書的能力。

一、審題設疑，問清要素

宋代理學家朱熹說過：“讀書無疑者，要教有疑。”帶著問題閱讀，學生的閱讀目的性更強，在閱讀的過程中才會邊讀邊思，才能有所發(fā)現，有所提高。因此教師在課堂教學中要教會學生根據題目進行提問，激發(fā)學生的求知欲。

故事的題目大部分都是主要內容、中心的濃縮，是故事的靈魂，抓住題目也就抓住了關鍵。教師要反復訓練，教會學生用“為什么”“是什么”“怎么辦”“怎么樣”“誰”“在哪里”等針對故事題目進行提問，這樣能充分引起學生的有意注意，提高閱讀的效度。

如，在閱讀《烏鴉喝水》時，學生就根據題目提出：“烏鴉為什么喝水？”“烏鴉在哪里喝水？”“烏鴉怎樣喝水？”“烏鴉喝到水了嗎？”等問題。學生針對題目提出的問題，把故事的主要內容全提問在里面了。讀前產生疑問，在讀中解決疑問，相信學生的閱讀效度會高很多。

二、看圖猜意，發(fā)揮想象

低年級學生閱讀的繪畫本配有精美的插圖，對文字進行直觀的補充，它可以幫助學生理解內容，豐富想象，進行口語訓練。

觀察圖畫的時候注意把握圖最主要的是誰，是什么時間，當時周圍的環(huán)境、天氣怎樣等。如《烏鴉喝水》的故事配有四幅插圖，第三幅圖描述烏鴉怎樣想辦法喝到水的過程是主要的。

低年級學生好奇心強，喜歡提出問題，善于模仿，樂于表達，但說起來又缺乏一致性和邏輯性，常常是前后矛盾或啰里啰嗦。這就要求老師在指導了學生看圖后，引導、鼓勵學生把自己看到的、想到的用自己的語言表達出來。讓學生盡情投入，活動起來，說自己心里想到的，發(fā)揮想象，把故事自己編出來。在觀察完《烏鴉喝水》的插圖后，學生根據提出的問題，發(fā)揮自己的想象，編出了完整的故事。學生根據題目提出問題，指導學生看圖想象內容，然后用自己的話說說圖意，編故事，學生興趣盎然，參與積極性高。

三、圖文結合，驗證猜想

學生根據插圖編好了故事，好奇的學生一定想知道故事究竟是不是像自己想的這樣，教師抓住學生好奇心，點燃學生的期待，引導學生去讀讀文字，與自己編的故事進行對比，從而對故事有一個整體的把握。

學生相互講完編好的《烏鴉喝水》，我說：“想知道書上怎么寫這個故事嗎？是你們編得好還是作者寫得好呢？讀讀書上的文字你就知道了。”有了期待，學生讀得特別認真。編得最精彩的那個學生看了故事后對我說：“我覺得我編的故事比書上的還好。”我立即回應他：“對，你編得更好，如果你能把書上寫的故事講出來就更厲害了！”其他的學生也紛紛發(fā)表意見，說自己的故事哪里和書上一樣，哪里不一樣，而得到老師肯定的學生則更期待后面的復述故事。

自己猜想的故事與書上故事進行對比，故事的把握就更加全面。這樣，既使學生的好奇心得以滿足，又學會對比閱讀。

四、講演議畫，加深理解

不同類型的學生對故事的演繹方式不一樣。學生通讀故事后，教師放手讓學生選擇喜歡的講一講、演一演、議一議、畫一畫等形式將故事展現出來，在活動中深化對故事的感知與理解。

在匯報《烏鴉喝水》時，喜歡講故事的學生復述故事；喜歡表演的學生有的扮演烏鴉飛來飛去找水喝，有的動手演示烏鴉把石子放進瓶子，學生觀察水上升的過程；質疑問難能力強的同學發(fā)出疑問：這個辦法雖然喝到水，但是很累，可以想其他的辦法喝水。這樣的疑問，引發(fā)了學生的討論；而喜歡畫畫的學生拿起畫筆把自己喜歡部分的內容轉化成圖畫。

這樣通過講演議畫的方式，照顧到不同類型的學生，讓所有的學生都有機會表現自己，閱讀自然也就水到渠成了。

五、讀書筆記，豐富積累

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時必須記筆記。但低年級學生識字量少，語感差，如果放手讓學生去做讀書筆記，他們不得其法，結果只會是一團糟。因此在書本上直接找好詞佳句的方法最適合低年級學生。

1.做筆記內容：（1）詞語：帶有生字的詞語；描寫動物、景物、人物的聲音、形狀、動作的詞語；量詞；描寫四季、天氣變化的四字詞語；成語。

（2）句子：格言、警句等；帶有修辭手法的句子；

2.筆記方式：低年級的學生，手指肌肉發(fā)育沒完善，對于抄寫會感到厭煩，采用直接在書上做不同記號區(qū)分筆記內容，學生樂于接受。如描寫動作的詞語用“ ”，量詞用“------”，四字成語用“（ ）”，句子用“——”。

《學記》里說：“禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時。”又說：“時過然后學，則勤苦而難成。”作為低年級的語文教師，抓住低年級學生閱讀起步的最佳時段，在教學實踐中探索起步階段課外閱讀指導的方法，幫助每一名學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法，為學生的終身的閱讀奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]俞翠霞.小學語文新課標主題閱讀訓練[M].南京大學出版社，2010.

[2]竇桂梅.超越 主題 整合：竇桂梅教學思想探索[M].中國大百科全書出版社，2013-10.