淺談特殊教學二三事

鄧玉球

摘 要：有人說特殊教育學校教師是亞健康孩子的“保健師”，吃喝拉撒都要管。這種說法一點也不過分。然而，要做這項工作并非易事。

關鍵詞：特殊教育；教學；亞健康

一、關愛孩子 播種愛心

任何工作都不可能一帆風順，總會有困難和矛盾出現，會有煩惱和不快樂的產生。只有自己去尋找工作的樂趣，形成特教職業的幸福感，才能在工作中成為一個快樂的人。如果你把智障兒童看成是令自己心煩的人，那你就會感到心煩；如果你把他們看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。如何才能從他們身上獲得幸福感呢？

1.在工作中以公正的態度欣賞智障兒

我們不能簡單地把智障兒童看成是自己的教育對象，應該以欣賞的、審美的眼光看到他們身上的優點，把他們看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他們，也就是說，不要戴著有色眼鏡來審視他們。特殊兒童都渴望得到老師的關注與贊賞：老師一次點頭，一個微笑，一個撫摸，這些不經意的動作，在潛移默化中都深深地影響著特殊兒童的身心發展。因此，這就要求我們要以公正的態度對待每個孩子，讓每一個孩子都體會到成功的喜悅。如我所執教的啟智班的孩子們十分喜歡繪畫和做手工，為了讓每個孩子都學會，每一個孩子都得手把手地教。通過長時間輔導，他們都可以畫出像模像樣的圖畫，并做出活靈活現的布娃娃，我把每個孩子美麗的圖畫和精致的手工作品在班級展示。孩子們個個激動、興奮，我從心底為孩子們的進步而感到高興。

2.以平等、真誠的態度與特殊兒童交往

教師常習慣在與學生的交往中使用命令式口吻，這會使智障兒童對老師產生畏懼感，對老師敬而遠之，并更加封閉自己的心靈。因此，與特殊兒童的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真誠的自我與特殊兒童交往，和他們打成一片，才會讓他們感到快樂就在自己身邊。

自從我進入特校工作，見證了很多從懵懵懂懂的智障小孩到能說會道、能唱能跳、學會生活的孩子，我和他們一起慢慢地成長：春天里，我們一起去放風箏、采花朵，尋找春天；夏天，我們一起描繪生命的旺盛；秋天里，我們一起感受秋天這個豐收的季節；冬天，我們一起跑步、跳繩、捉迷藏，感受冬天的溫暖。

孩子們純真的心靈深深地感動著我，記得每星期五下午，家長來學校帶他們回家時，孩子們都拉著我的手或衣角不放，哭著說：“我和老師在一起，我不回家。”望著這群可愛的孩子們，我哭了，我知道這是激動的淚水，這是世界上最寶貴的真情，這是人間最美麗的語言。也許，我無法用語言來詮釋“激動”的真諦，但我和孩子們一起成長的日日夜夜里，感受到了孩子們心靈的美，感受到了特教工作的樂趣。

二、認真教學 體會幸福

對特教教師來說，讓特殊學生在幸福中健康成長是非常重要的。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子們的成長與進步中，我體驗到了“給予”所帶來的幸福，“給予”不僅僅是奉獻，“給予”更是潛能的最高表達……在給予的行為中表示了自己生命的存在，給予本身便是極大的快樂。我班有一個小女孩叫銀××，因為天生性語言障礙，9歲多了，還不會說話，家長非常著急，我主動和家長進行交談，了解孩子的生活情況，隨后我針對孩子的實際情況，進行了一系列教育工作，記錄了大量的教育筆記，給孩子更多的愛撫，經常擁抱她，取得信任后，啟發她多動手做這做那并進行個體語言訓練，有時一個動作、一個詞語都得重復十幾次。在不厭其煩、孜孜不倦的教育下，終于有一天，她突然抱住我的脖子，指著文具盒對我說：“媽媽。”當時我簡直不敢相信自己的耳朵，啟發她再喊一聲“媽媽”，她乖乖地又喊了一聲。頓時，我淚流滿面，抱著她親了又親，并對其他老師喊道：“××會說話了。”一聲“媽媽”說明了孩子把我當成自己的媽媽，也說明我的探索取得了成功。一聲“媽媽”激勵起我教育孩子的信心，一聲“媽媽”使我感到了作為一名特教老師的幸福。

三、家長認同 老師欣慰

在工作中，家長一言一行都牽動著教師的心。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和補償，這種被承認、認可的體驗是一種欣慰的體驗。我班有一個學生叫曹××，他每天都把大便拉在褲子里，我經常給他擦干凈，換上干凈的褲子。每當他媽媽來接他時，眼里都含著激動的淚水，客氣話說個不停，其實這是我們應該做的。特教孩子們的自理能力差，吃飯我們教，上廁所我們給他們擦屁股、提褲子，起床后幫他們穿鞋，整理衣服、扣紐扣。平時的工作較辛苦，可我非常欣慰，因為家長對我特別的尊重，愿意跟我交流，把我看作可以信賴的人，還有什么比家長對我的信任、尊重和肯定讓我更感到欣慰的呢？

作為一名特教教師，我無比欣慰、快樂！