以尊重為起點，德育工作實效強

李繼國

在全社會掀起踐行社會主義核心價值觀的大環境下，在倡導自由、平等、公正、法制的社會環境下，我們如何教育學生踐行社會主義核心價值觀，其中最主要的核心問題就是教育學生學會做人。教育學生做人的最基本依據，是適應孩子身心發展特點和認識規律。事實證明，對心理不健康的孩子進行教育，是很難奏效的，所以，心理教育作為德育五要素之一，它是整個德育工作的基礎。

一、以理解為基石，以尊重為原則，創設良好的心理環境

在整個社會的人群中，孩子是最弱勢的群體，在傳統的認識中，孩子是受保護、受教育之列，而不在被理解、被尊重的范圍內。馬斯洛的需要層次理論表明，尊重是每一個人的心理需要，處于少年期和青年初期的學生，被理解、被尊重的需要日益強烈，所以，只有從這一點做起，我們的教育才能行之有效。

1.理解學生，走進學生心中

孩子的世界是豐富多彩的、稚嫩而又復雜的，面對國內外形勢的新變化，學生具有明顯的時代性。教師要從生理、心理、時代性等不同方面，用心理換位的方法認識、理解學生。

2.尊重學生，創設良好的精神氛圍

（1）信任學生，找到自信

有了自信心，才能去爭取成功，可現在的孩子依賴性極強，遇到困難就退縮，缺乏自信，這非常不利于他們的發展。我通過開展《要有自信心》的班會，使學生認識到，有了自信心，才能為實現自己的目標而勇往直前。我在與學生的學習、游戲、聊天等一切活動交往中，發自內心地去相信每一個人：你是好樣的。不管結果怎樣，只要是他付出了自己的努力，就給予充分的肯定，而且幫助他再次找到自信點，為之繼續努力。這就使學生逐步樹立了自信。

（2）小事入手，平等待人

在我們成人眼中，有很多事小得不值得一提，可在孩子們的世界中“生活無小事”，教師要抓住這一點，在與學生的交往中，仔細觀察學生生活，認真思考，研究解決好學生中發生的每一件事，從解決問題的過程中，讓學生感受到：他們每個人在老師心目中的地位都是平等的。

（3）多些寬容，少些責備

這個世界對于一個幼小的孩子來說，是那么紛繁復雜、難以琢磨，他們對很多事情不知深淺，難免經常犯些小錯誤。古人云：“人非圣賢，孰能無過。”何況是孩子呢？老師對待發生問題的學生，首先別發火，而是靜下心來，和他們進行交流，探討為什么會發生這樣的情況，了解情況之后，想辦法引導、幫助他們去解決問題。不經意中你會發現，多給孩子一些寬容，在教育中會起到事半功倍的效果。

英國大哲學家洛克曾在《教育漫談》中說過：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義之后，尊重與羞辱對于他們的心理便是最有力的一種刺激。”當每個學生感受到自己很受老師關懷、尊重時，他才敢、才能在自己的內心進行碰撞和感受，才愿意主動把自己的事跟老師說，老師才能了解每個學生心中的所思所想，才能有的放矢地實施真正有利于學生發展的教育。所以，理解和尊重是對學生進行道德教育的心理基礎。

二、以活動為載體，以實踐為落腳點，培養學生自我教育能力

1.在活動中，使學生產生“知”和“情”

自我教育的前提是給學生一定的道德標準。根據小學生的年齡特點的需要和教育內容，我設計了豐富有趣、孩子樂于接受的活動。如：召開了《心中有同學》的“小記者招待會”，以《提高自制力》為主題的“格言大比拼”等等。活動后，指導學生說一說、寫一寫自己的所感所想，這樣使學生在歡聲笑語中，在主動參與中找到了自我判斷的依據，有了理性的認識，產生了相應的情感。學生在這種沒有心理壓力的情況下，了解的知識、形成的情感的深刻度，遠遠超過簡單的說教。這樣使學生清楚地認識了自己，找到了努力的方向，產生了積極進取的情感。

2.在實踐中，鍛煉學生意志

人的道德素質主要來自于實踐，在實踐中學生會遇到很多困難，這需要用頑強的意志去克服。老師就要充分地為學生創造實踐機會，讓他們去鍛煉。

現在的孩子是蜜罐里長大的，缺少頑強的意志，不能自律和自強，針對這種情況，我組織學生進行軍訓、春種、夏季鋤草、秋收活動。在“夏季給菜地鋤草”活動中，學生互相合作，互相幫助，克服了精神和肉體上遇到的各種困難。勞動時，我用愛心去鼓勵、去嚴格要求他們，使他們在愉快中享受到勞動的樂趣。這之后，班級或學校組織的勞動，學生總是積極主動地做好。在實踐鍛煉中，學生產生了深刻的體驗，意志得到了磨煉，為他們形成良好的行為奠定了堅實的基礎。

3.在活動中，檢驗自己的行為

反省自己的行為是一種重要的能力，它可以促進學生更快、更好地形成良好的行為。我經常搜集整理學生實際生活中的教育案例，引導學生進行“聊天式”的實事辯論會，在師生、生生共同思考、討論，相互激勵和碰撞的過程中，促使學生實現“自悟”，從而提高了他們的道德判斷能力。學生在這種活動中，真正享受了到學習、生活中的快樂，基本養成了自我檢驗、評價的習慣。當他們再次遇到各種問題時，很多時候能夠自己解決，形成了自我教育能力。

4.在活動中，去評價學生

恰當的評價可以強化正確的行為，糾正錯誤的行為。每個人都希望得到別人的贊賞，這是人的心理需要。為了鞏固教育效果，我在每項活動過程中、活動后，都給予掌聲或讓學生之間給予適當的口頭賞識性評價。口頭評價效果見效快，但很容易隨時間變化而減弱，這就需要外部有一種長時有效的評價。

實踐證明，在寬松的、賞識的、安全的、充滿愛的心理環境中，在充滿活力和有意義的德育實踐、活動中，學生會變得自信、寬容，切實達到“五自”的目標，學會真正的做人！