師徒結對

黃華英

摘 要：老師具有很強的條理性、思路清晰、重難點突出，能夠很好地把握知識的關鍵點，所以在“師徒結對”中能很好地調動學生的積極性、主動性、創造性。學生在老師的幫助下，能更好地掌握所學知識，并能提高自主學習知識的能力。

關鍵詞：師徒結對；數學；學習方式

近幾年來，隨著我校的辦學規模越來越大，大量引進新教師，幫助新教師盡快地適應這個崗位，是我校學習的重要課題，老師的教學目標和教學方式等都會影響到學校的發展和學生的進步，為了挖掘老師的課堂經驗，發現新教師的課堂教學靈氣和優勢，便實行了“師徒結對”的制度，使我校的數學課堂獲得了創新和發展。

一、師徒結對，各明其責

1.教師應該把整個班級分成若干個學習小組[1]，每個組是9人，分成A、B、C三個階段，其中A層是學生學習成績比較好的學生，B層是基礎比較好的學生，C層是學生成績比較差的學生，一個小組有三個A層的學生，四個B層的學生，兩個C層的學生。A層學生為師傅，B層為輔導員，C層為徒弟，這樣相互幫助完成學習任務。

2.舉行儀式

為了讓學生能夠重視這個事情，應該舉行隆重的師徒結對儀式，向師傅頒發資格證書，明確師傅和徒弟的職責，同時對徒弟規定任務，這樣能提高師傅和輔導員的責任感和使命感，也會讓徒弟有一種上進的心理，在課下師傅主動輔導徒弟的課后作業和功課的預習，課上幫助徒弟解答問題，老師在組織各項的學習活動中讓徒弟謙虛配合師傅完成任務。

二、師徒小組合作的學習方式

1.保證課前預習和課上討論

在小組合作的教學模式下，老師編寫教案來讓學生進行預習，然后在課堂上進行交流和討論，最后對整節課的課本知識進行梳理和總結，在這個過程中以自己學習為中心，根據老師寫的課前要求來培養學生的獨立思考能力和邏輯能力，由于C層學生的成績比較差，思維能力比較差，他們很難完成全部內容，這樣就需要師傅和老師一起幫助他們來完成。

2.學生要根據數學老師對學生布置的要求完成任務

作為一個學習共同體，在整個師徒的課堂學習中，都是綁在一起來進行評價的，對學習過程和檢測考試進行評測，這樣能讓一個小組共同進步，師傅幫助徒弟解決問題并且記錄，同時徒弟也有權為師傅提出要求和評價，在班級可以定制一個評定表來展示每個小組的學習成績。這樣每個學生都會有學習目標，都不希望自己落在后邊。

3.教師制定教學方案

數學老師應該了解學生的學習情況，對學生的性格品質進行了解后再制定教學方案，老師從備課到課堂，必須突出師徒結對。明確師徒的職責和義務，對師徒的幫助方法進行指導，備課的起點從最差的學生開始，重點備后三分之一的學生學情，再備師徒結隊的學習指導方式，另外做好學習具體環節的過程對學生的評價[2]。

4.歸納總結

在一節課結束之后，老師要求師徒對本節課的內容進行詳細的歸納和總結，首先要先知道本節課的重要知識點，反思本節課出現的問題，那些沒有聽明白和不理解的，要求師徒準備一個錯題集，把課堂不明白的和做錯的題寫到本子上，之后利用課余時間再進行小組研究和解決。

三、“師徒結對”的學習有效模式

1.提高課堂質量

師徒相互幫助的學習模式，這個學習模式為師生之間提供了平等對話和誠信溝通來發展合作精神，這樣激發了學生的學習興趣和學習的勇氣，可以共同學習積累知識，使學生超越自我，師徒結對的學習過程中，師徒不僅可以相互間實現知識和資源共享，不斷地擴大對知識的認識，并且在整個過程中，提高了學生的自主學習能力和溝通能力。

2.形成有效的學習方法

師徒結隊的教育模式不僅改變了教師的教學方式，還改變了學生的學習方式，從而提高了學生的自學能力，為學生的學習打下了良好的基礎，同時在幫助的過程中，通過對問題的記錄和詳細的解決，形成良好的教學方式，提高了課堂的質量[3]。

3.教學方式的創新

正確把握教學新課標，領會教學意圖。認真研究教材，熟悉本冊教材，爭取能從整體上把握教材內容，抓住本冊教材在整套教材中所處的位置和作用，明確教學任務。能夠獨立處理教材，豐富科學文化知識，在教學方法上大膽嘗試，力爭形成自己的風格。能夠激發學生的學習興趣。備課過程中好好考慮怎樣才能讓他們懂學、愛學、喜歡學。注重上課過程的高效率，努力利用每一分鐘，使學生的知識得到鞏固。

總而言之，要不斷學習新的教育思想、教學方法，真正樹立創新教育的理念。新老結對既加速了新教師的成長，又促進了中老年教師的進一步發展，把課堂真正變成學生的學堂。“師徒結對，小組合作”這種學習方式充分激發了學生的學習熱情與優秀生的學習責任感，促進學生在小組合作中共同成長。最后老師還應該完善學生間的師徒工作，讓所有學生在互動中學好數學。

參考文獻：

[1]陳春燕.如何在數學課堂練習中實現互助學習[J].西部素質教育，2016，2（24）：174，181.

[2]楊安芬.從“結對”到“結隊”：區域“2+1”師徒結隊研修模式的實踐探索及思考[J].寧波經濟（三江論壇），2016（5）：39-42.

[3]戴圩章.“互助式”數學課堂視角下的師生雙贏共進[J].中國教育學刊，2013（S2）：103-104.