“單元整體設計”下提升學生英語語用能力的實踐與思考

周惠來

摘 要：隨著科技進步對教育的影響，微課、翻轉課堂等不同的教學形式對小學英語課堂教學的沖擊。小學英語教師如何利用小學英語教材提升學生英語語用能力，促進其綜合素質的發展？主要闡述在教學實踐中的一些思考和體會。

關鍵詞：單元整體設計；英語語用能力；實踐與思考

“單元整體教學”強調教師要有教材觀，即“教材的單元體系”，這就要求教師從單元整體出發，設計教學。以下就是我對小學英語單元整體教學：“確立單元教學目標—重組板塊制定課時目標—單課課時有效教學”的實踐和思考。

一、以全冊教材為著眼點，設立單元教學目標

教學目標是一節課的靈魂，如何設立教學目標，要求教師從全冊教材著眼，首先了解本冊書要求培養學生的能力，包括語言、知識、情感等方面。接下來分析本單元在本冊教材中所處的位置，以及與前后單元知識點的聯系。這樣就能確定出本單元的教學目標，然后將單元的整體目標具體化為每個課時的教學目標。將每個單元的教學目標形成知識鏈條。

二、根據每課的教學內容，劃分課時制定目標

教師在深入地解讀全冊教材、制定單元教學目標之后，可根據自己學生的學情進行教學內容的恰當重組，如增加、刪減、置換、合并等方法，讓每課的教學內容更充實，也更加吸引學生，這樣在內容上，為實現分課時的教學目標奠定了堅實的基礎。

三、調動各種教學手段，提升學生語用能力

1.課前熱身，激發學生語用

課前熱身，很多老師都會使用英語歌曲、童謠、日常會話、頭腦風暴等形式。但如何將這些熱身活動與本課的教學目標有機地結合起來，還需要老師精心設計。如：在教授Friends這個主題時，我選擇了Shining Friends這首歌曲，其中一句歌詞Youll never be alone in darknessm，這是對Friendship這個主題的最好詮釋；在教授Trees這個主題時，我選擇了用頭腦風暴的形式，讓學生說說自己對樹的了解，學生從樹的結構（trunk， branch， leaves， root）到樹的功用，說得頭頭是道。

2.創設語境，提高學生語用

所謂語境，就是具體語言形式出現的環境，它包含導入語境、提供語境、開放語境三個層次。在小學英語教學過程中，教師應正確、靈活地創設語境，培養學生在具體語境中運用語言的能力。如在教授Our school in the future這個主題時，老師可以將它與Our School這個主題進行聯系，讓學生描述自己現在的學校及自己最喜歡的學校的某個地方，再到了解課本中不同角色對未來學校的憧憬，然后到自己對未來學校的設計和描述（從選址到功用），學生興致盎然。

3.再構文本，培養學生語用

一提到文本再構，老師們會覺得是讓自己編教材，頓時頭大。朱浦老師說過：文本再構不是為了去增加文本的難度，而是要體現文本的適度。基于這個原則，我們可以感受到，文本再構是基于教材內容的重新組合和構建，也是基于學生認知水平和語言基礎的文本再構。如教授My holiday plan這個主題時，通過老師或同學詢問自己的暑假或寒假計劃，形成一個對話式的文本。也可以通過自己設計，形成一個陳述式文本。這樣教師再構的“文本”既能符合學生的學情，又能體現教材的主題，同時與學生息息相關，這樣的課堂教學一定能真正培養學生的語言運用能力。

4.無痕滲透，增強情感體驗

語言是文化的組成。在小學英語教學中，學習英語就是包括學習和了解語言有關的風土人情、文化習俗和生活特點。如在教授Great cities in the world這個主題時，我先學生學習了Great cities in China這個主題，我選擇了北京、上海、西安、深圳這幾個城市，然后再讓學生通過自己的旅行經歷，介紹所旅游城市的方位、飲食、風俗與文化，最后再回到課本上的其他國家的城市，如巴黎、東京、倫敦。通過這個主題的學習，讓學生感受中國文化和世界文化的博大與精深。學生在這樣的體驗中，積極踴躍地表達著自己的感受和心情，在習得語言、體驗文化、熏陶情感的同時，培養了語用能力。

5.活動多樣，提升學生語用

教學有法，教無定法。說的就是教學。教師在確定好教學目標后，如何在課堂上最大限度地實現自己的教學目標？這說要求教師要采用多種教學手段和教學技巧，優化教學模式，創新教學活動，提高教學效率。在發揮教師主導作用的同時，增加以學生為主體的活動。最大限度地激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，讓學生樂學、好學，而且知道怎樣學。課堂上盡量多用pair work， group work，team work 等活動方式，讓每一個學生都能圍繞主題融入活動，讓其語用能力得到提升。