情趣相融樂以載道

趙玲

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》進一步提出了音樂教學應“以興趣愛好為動力”的理念。在長期的音樂教學實踐中，為了激發小學生主動學習音樂的興趣，我在教學中經常根據課型和具體教學內容，巧妙運用兒童語言和靈活變換教法的教學手段，以豐富多彩、生動活潑的引趣方式，讓音樂課堂變得生動活潑，高潮迭起，情趣盎然，學生往往會學得主動、學得積極、樂在其中。

一、巧用語言，激活課堂

著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！睂嵺`教學中，教師在課堂中的導入、過渡、講解、語言表達是否得當，將直接影響到課程的教學效果。因此，教師應把提高自己的語言表達能力看做是一件大事，有意識地磨礪自己的語言，做一個“會說話”的音樂教師。

（一）“幽默化”的機智語言

調查顯示，最受學生歡迎的教師類型中，富有幽默感已成為教師不可或缺的必備素質之一。這里所說的“幽默”，不同于庸俗的說笑，它來自豐富的學識和敏捷的思維，趣在耐人尋味。

例如，我在教學《賣報歌》時，有一個學生演唱“吃不飽，滑一跤，滿身的泥水惹人笑”時，滿臉譏笑、拖著長音、帶著嗤笑，而且聲音特別洪亮。當時，我靈機一動走下講臺，在經過他身邊時突然一下摔倒在地。說時遲那時快，他沒做任何猶豫立即起身扶起我來，我拍拍腹部大聲說：“看來，我這個‘大報童是遇上大好人了?？?，我這肚皮經他一暖，都不怎么餓了?！敝灰姡拖铝祟^，等再次抬起時，他告訴我：“老師，我知道怎么唱了?！比缓螅抢X袋、小聲地唱了一遍。這次他從內心理解了小報童的處境，唱出了效果，同學們對他報以熱烈的掌聲。

可見，教師幽默的語言不僅可以使課堂氣氛更加活躍，而且可以使學生在一笑之余引發聯想，使學生感受到學習的樂趣，進而達到思想的升華。

（二）“童趣化”的游戲語言

激趣是提高音樂教學效果的有效手段。小學音樂語言更應有感染力，力求變枯燥為生動，這樣才能更快更好地激發學生的學習欲望。

例如，在低年級音樂教學中，學生常常不能很準確地理解、感受、表現音符的時值。起初，我總是一遍遍地示范，讓學生一遍遍地跟唱，但感覺特費勁，而且效果也不好。有一天，看到學生坐得整整齊齊，我若有所思，忽然間便產生了靈感。當即，我轉身在黑板上寫下了幾條節奏小練習，然后隨手拿起兩個凳子，故作神秘地說：“瞧，黑板上有很多音符寶貝已經整整齊齊坐在自己的位置上，等著和咱們交朋友吶，你們想不想認識他們？”（想）于是，我拿起幾本音樂書，在凳子上擺放“音符寶貝”，用游戲的口吻和形式讓一個、兩個、三個“音符寶貝”以各種我所需要的寬度坐凳子。開始，學生眼神中透出不解，但他們卻表現得異常安靜，等到“坐凳子”游戲玩完以后，我再轉身讓學生看向黑板。果然，學生不僅能準確讀出時值，而且還在我的進一步引導下能準確地用身形動作拍擊黑板上的幾條節奏小樣。從此，一遇音符時值問題，我就用同樣的方法加以變化性學習，效果特別顯著。

類似這樣的“童趣化”游戲語言，不僅調節了音樂課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的智慧，更讓音樂課堂充滿了濃濃的人文氣息。

二、優化方法，豐富課堂

學生個性復雜多樣，如何高效完成教育教學任務？這就要求音樂教師必須擁有相當的智慧，力求方法的不斷變化，以期引導學生不知不覺地投入音樂活動中，變被動學習為主動學習。

（一）尊重個性、營造氛圍

在音樂教學中，教師一定要充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。由于小學生年齡小，坐不住，注意力極易分散。因此，他們特別需要輕松、愉快、平等的課堂氛圍，在這樣的氛圍中學習音樂，他們的心情舒暢了，思維也就活躍起來了，學習的積極性就可以一次次地被調動起來，興趣自然會變得濃厚，在這樣的情況下學什么都會覺得有滋有味。

例如，在教學《快樂的一天》一課時，我先讓學生邊聽音樂，邊積極動腦想想自己每天的生活形態，然后再結合旋律想象這段音樂聽起來像什么？有什么感覺？有什么樣的特點？學生的思想一下子就打開了，七嘴八舌地說：“有小鳥的叫聲”“聽起來像是有刷牙的聲音”“像是早上起床的感覺”“像是在睡覺的感覺”等等。于是，我讓學生根據自己的想法，設計自己想象的場景，在輕快的歌聲中快樂地表演。這樣，既培養了學生良好的“聆聽”習慣，又使得他們對歌曲的深入欣賞、音樂理解和情景表演更加順理成章。

（二）運用多媒體手段，滲透多元化音樂文化

在小學教學中，以靜態方式存在的教學材料，通過多媒體的手段可恢復其鮮活的面目，使之變得有聲有色。近幾年的教學實踐中，多媒體的出現和運用，可以盡可能地讓學生的聽覺、視覺乃至感覺全部調動起來，這樣就能使學習內容更加直觀、生動、形象，其結果自然是大大提高了音樂課堂的教學成果。

如，在設計《豐收的喜悅》一課時，課前，我廣泛搜集新疆維吾爾族音樂的資料，把它們貼在教室里，留給學生觀察的時間。然后利用多媒體課件的演示，讓學生在更直觀地觀察過程中充分了解、感受新疆維吾爾民族的風俗、文化、音樂、舞蹈及地域特點；隨后再進行音樂的欣賞，這樣就使學生對新疆維吾爾族的音樂特點有了初步的了解，進而能感受維吾爾族音樂的節奏特點；最后，我再帶領學生在課堂上跳起簡單的新疆舞。通過這一系列的學習方式，學生有了一種現場感、真實感，自然能更真切地感受不同時代、不同地域、不同民族的音樂風格。

綜上所述，只要我們在音樂課堂上充分發揮學生的主體性，積極開動學生的創造性思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中情趣相融學習音樂，讓他們有“動起來”的機會，就能激起學生學習音樂的興趣，這樣，我們的音樂課堂才會充滿活力、充滿生機、趣味飛揚。