淺談美術課的情感激發藝術

蘇梅芳

孩子們都非常喜歡上美術課，一見到我走進教室就會高興地叫起來：“哦，美術老師來了！”在校園里、在路上，也時常能夠聽到孩子們甜甜的問候聲：“美術老師，您好！”受到孩子們的熱情歡迎，聽到他們親切的問候，常常令我感動不已，心中不禁涌起一股為人師表的自豪感和幸福感。

孩子們喜歡上美術課，喜歡畫畫，喜歡做手工，這體現了孩子們積極的學習情感。對客觀事物的肯定、支持的情感，如喜愛、愉快、滿足等，是學生積極參與認知活動的動力，對學生的認知活動將產生增效的作用。在美術課上，應該如何激發學生的學習情感呢？下面談談我個人的幾點做法與感想。

一、創設情境，激發情感

孩子們天真無邪、自由浪漫、隨心所欲，他們的畫大膽、夸張、變形，充滿了浪漫主義、理想主義。在美術課上，教師的教學導入是極為重要的。教師或采用多媒體展示、或通過教室的環境布置、或配音樂等手段烘托氣氛、創設情境，以此來激發學生的形象思維，豐富其想象，使其頭腦中形成畫境表象，從而產生創作激情和強烈的表現欲望。比如在教學《我的大船》時，我先出示一張海報：“大船公司”是全國著名的船舶制造廠家，規模龐大，資金雄厚。為了不斷推出新產品，現要招聘一些小小設計師。由老師來當主持人，由同學們來當評委，看誰設計的大船最漂亮、最有特色，誰就能成為“大船公司”的小小設計師，到時老師會發給你們設計師胸卡。一看完海報，課堂的氣氛頓時活躍起來，孩子們個個都奇思妙想，紛紛講述出自己想設計的大船：什么陸海空戰艦啦，海底觀光船啦，無人駕駛快艇啦，破冰船啦……創設情境，啟迪學生的思路，讓輕松愉快的感情激發孩子們的創作表現欲望和靈機，幫助孩子們排除進入美術課堂教學可能出現的心理障礙和思想束縛。

二、創編故事，體驗情感

孩子們總是用一雙好奇的眼睛去認識、觀看世界，他們的思維方式具有泛靈論傾向，他們認為樹木、石頭、美麗的月兒、閃爍的星星等都是有生命的。在教學中，我經常讓學生充分自由地想象，大膽地創編故事，他們借助激情和想象，創編出許多有趣的故事：如玩具娃娃的故事、月亮和星星的故事、池塘里的故事……這些故事充滿了童真童趣，充滿了關愛，富有人文氣息，深深地打動了孩子們的心靈。孩子們通過稚嫩的小手把自己的故事、自己的情感體驗表現在畫面中，是孩子稚拙、純真感情的宣泄與表露，使他們獲得尊重、關懷、友善、分享等人文素養，促進個性的完善和發展。

我在課堂教學中非常注重激發學生的想象力，注意尋找孩子們思維瞬間的閃光點，這樣日積月累，為兒童畫創作輔導積累素材。兒童繪畫是兒童豐富想象力的再現，孩子們有的把月亮畫成美麗的少女，有的讓自己變成超人在太空飛翔，有的把海底變成了金碧輝煌的世界……我分別對這些作業加以不同程度的指導，得到了一幅幅獨特的、賞心悅目的兒童畫。

三、熱情鼓勵，保持情感

兒童作為我們人類社會群體中的一個獨特部分，由于年齡小知識缺乏，教師的熱情鼓勵能促使學生產生積極的情緒體驗，使學生感到溫暖，受到鼓舞。課堂上，我常常使用鼓勵性的語言，鼓勵孩子們敢說、敢想、敢畫：“你的想象力真豐富！你真聰明！你知道得真多，真了不起！你的想法很新奇，很獨特！老師相信你行的！你畫得多好看，多有趣啊！你的手兒真靈巧！”教師的熱情表揚和贊美鼓舞著全班學生，激發他們積極主動地隨意想象和創造性表現，幫助孩子們樹立和保持創造性表現的自信心，使他們認識到自己的獨特性和價值，形成個性化的審美情趣。

為了適應兒童自由畫的隨意臆想的心理傾向和主觀意愿的隨意性表現欲望，在指導學生畫畫時，我鼓勵孩子們邊想邊畫，邊畫邊想，盡量使每一個孩子都敢想敢畫，使每一幅畫都富有個性。發現個別學生拘泥于使用鉛筆和橡皮擦，思想不夠解放時，就直接表揚使用色彩棒大膽作畫的學生。在上色時，我鼓勵他們突破原有的概念，隨意選擇色彩進行創造性的色彩游戲，探索創造色彩語言。教師的熱情鼓勵讓孩子們帶著自信心和激情，創作出一幅幅構思獨特、造型夸張、色彩斑斕的畫，使每個孩子都有為生活增添色彩的藝術能力。

四、注重評價，強化情感

在評價兒童畫時不能以成人的眼光去看待，以“像不像”作為衡量標準，這種停留于表象的觀點和觀念并不適合于兒童。評價時要看孩子們的作品有沒有童心、童趣，是否能體現出他們的生活經驗和情感，要看作品是否有新意（或獨到之處）。美術教學要注重評價，應加強學生自評、同學互評、家長評的多元評價，而不是老師一語定乾坤、一人說了算的評價。

每當孩子們完成作品之后，就進行一次作品展覽。鼓動他們直接參與對作品的評價，能用簡單的語言描述、解釋自己的作品，愿意與他人的作品進行比較。觀看同學的作品，從構圖、顏色、形態上來評價，指導學生發現和學習別人作品的優點。總之，在評價兒童作品時以素質教育的多樣性為基礎，以學生為主體，尊重兒童自身的天性，就能將這種喜愛美術的積極情感轉化為強大的動力，從而推動孩子們繪畫水平的提高。