把作文修改的主動權還給學生

摘 要：要想提升學生習作水平，主要從兩方面入手，一方面要加強學生相互修改和自我修改能力的提升，另一方面要積極培養自我修改和相互修改的習慣，從而在相互修改和自我修改當中實現寫作能力的提升，首先要樹立正確觀念，讓學生掌握主動權，其次是要為學生做好榜樣，最后是要將修改方法傳授給學生。

關鍵詞：習作水平；重要途徑；實踐能力

葉圣陶先生曾表示，實施作文教學的主要目的是實現學生的自我修改，而不需要等到老師去修改。而為了保障學生習作水平的進一步提升，新課程標準做出相應指示，大致內容主要指要積極利用學生相互修改和自我修改方式，從而促進其自身寫作能力提升，同時把握好小學中期，積極指導學生掌握修改錯誤語句的能力，在小學最后階段要幫助學生提升自身修改習作能力，同時要讓學生學習交換修改，從而有效提升自身習作水平。因此，通過促進學生培養相互修改和自我修改習慣，加強習作能力，從而為提高學生習作水平奠定基礎。

通過仔細分析得出，第一，實施修改習作教學活動遵循科學的教學方法和教學原則，并以學生為主體來實施。第二，將語文作為一門實踐性學科，語文學習主要考查學生的語文實踐能力。第三，倡導新課程改革下的課程理念，即探究式、合作式以及自助式學習。第四，教師通過多元化教學方式，以及深度開發課程資源等方式指導學生通過實踐提升自身學習能力。同時，通過有效方式讓學生有針對性地審查自己的作文，有目的地評析同學的作文，才能不斷地加強學生對語言的領悟能力，從而促進學生作文水平提升。

下面，作者依照自身的教學經驗，淺談一些見解和做法。

一、轉變觀念——將修改的主動權還給學生

葉圣陶先生通過自身實地教學經驗以及為學生改作文的經驗總結了以下感受：學生的作文如果讓教師來進行修改，對于學生來說沒有任何幫助。教師修改學生作文會使學生處于被動地位。同時葉圣陶先生非常注重“改”的主體人，即修改人應該是作文本人，教師的職責是做好點撥和引導工作。

傳統作文教學方式主要以學生寫和老師改為主，最終收到事倍功半的效果，主要是因為教師沒有深入了解學生能力水平，一味地根據自身能力水平來對學生進行指導，導致修改成為教師的獨角戲。讓學生掌握作文修改主動權，從而改變傳統的學生寫完便不需要再做任何工作的局面，讓學生親身參與到作文訓練當中，進而為學生習作批改能力的提升以及習慣的培養提供保障。

二、示范引路——做好習作修改的示范工作

在引導學生學習修改作文的初始階段，必須有個模仿學習的過程，教師可下水示范，帶學生走一程。在實施過程中，教師要深入分析學生的作文，將發現的問題進行綜合，并在其中選擇一些比較有代表性的段落向學生展示，讓學生積極闡述個人想法，同時教師要將修改和講評融合在一起，進行標注，并將修改方法和理由向學生進行明確闡述，利用多媒體設備將正確的修改符號向學生現場展示，其中包括換、調、改、添以及刪等，從而讓學生了解修改過程和修改方法，并熟知不同符號所代表的含義，保障其在今后的習作修改當中能夠遵循正確方法來實施。

三、“授人以漁”——教給學生自我修改和互相修改的方法

第一，將學生分為若干小組，從而實施相互修改和自我修改，并且要依照習作水平來合理分配小組，為了提升管理效率，可以實行男女搭配模式，同時要在每一組當中選取一名同學為組長，便于該項活動的實施。

其次，要教給學生基本的自我修改和互相修改方法：先明確評改標準，從常規指標和特定指標兩方面入手。常規指標包括卷面、字、詞、句、標點，特定指標包括審題、選材、內容、表達。然后，還必須掌握統一的修改符號，并寫上恰當的眉批和旁批，再在末尾寫上總評。

然后，在“自我修改”這一環節，首先根據習作要求，概括出自評要求，然后根據自評要求自由朗讀習作，最后在題目右邊寫上評價等級，并把自我評價語寫在習作后面。（要寫出“自評”兩字）

最后，在“互相修改”這一環節，一定要明確互評要求，互評要求一般是：

1.把你認為寫得好的句子用～～畫出，好詞用△標出，并在旁邊寫出理由。

2.圈出文中的錯別字，錯用標點的地方，用筆劃出。

3.發現有語病的句子作上標記，并加以改正。

4.對語句特色、寫作特色等方面進行評價。

5.參照自評等級，在題目右邊標上你的建議等級，在自評后面寫上你的評語。

培養學生自我修改和相互修改習作的習慣和能力，不但能讓學生處于主動的地位，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高，而且能讓教師從繁重的工作中得到一定程度的解放，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]陳怡.淺談小學習作教學中的幾點體會[J].科海故事博覽（科教創新），2009.

[2]季春新.變“教”為“導”淺談小學生語文學習能力的培養[J].中國校外教育，2010（19）：44.

作者簡介：孟劍玲（1972—），女，漢，河南，本科，小學語文教師，小學高級，研究方向：小學語文及課外閱讀。