小學低年段字源識字微課程初探

彭春宇

摘 要：追溯字義的本源，即字源，知道祖先造字的用意，了解造字的意圖，對于低段學生記住字形和理解字義都有很大的幫助。如果在識字教學中將字源融入進來，并形成一定的微課程體系，那肯定能讓識字教學更加有趣。學生能知其然，還能知其所以然，有助于他們了解漢字造字的規律，舉一反三，他們也會產生自己去研究漢字的興趣。

關鍵詞：字源；課程；價值；方法

中華文化博大精深，其中漢字是古代的漢族先民所發明創制并作改進的文化成果，經過甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書等演變，現在我們用的是正楷，學生也以正楷為學習的標準。蘇教版教材對于低段孩子的識字量要求比較高，一二年級就有1600字左右的識字量，其中800字左右是要求會寫的，對于這個年齡段的孩子來說，也是有一定壓力的。如何讓孩子正確、高效地識字認字，是低段識字教學需要研究和探討的。

一、追溯字源的重要性

追溯字義的本源，即字源，了解我們祖先造字的用意和造字的意圖，對于低段學生記住字形和理解字義都有較大的幫助。《義務教育語文課程標準》對于低段學生的識字寫字要求就有這樣一點：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”如何做到這一點，那就要讓學生覺得學習漢字有趣，有意思，他們才會感興趣。鑒于小學低年級學生的認知特點以形象思維為主，對圖形的記憶會更加深刻。而漢字大多是以象形字、會意字和形聲字為主的，其中象形字就是從古人畫的一幅畫逐漸演變而來的，而會意字是用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，但是這類字也可以通過實物的畫來認識和記憶。因此，只要借助于字源，大部分漢字學起來就顯得更加輕松了。如果在識字教學中將字源融入進來，并形成一定的微課程體系，那肯定能讓識字教學更加有趣。

二、字源識字課程的價值

從字源學習漢字，能知其然，還能知其所以然，有助于他們了解漢字造字的規律，舉一反三，他們也會產生自己去研究漢字的興趣。

1.了解字義，觸類旁通

通過漢字里面的偏旁，大概知道這個字的意思。好比我們可以通過象形字“隹”知道它是由一幅鳥的畫逐漸演變而來的，所以帶有這個偏旁的字“鷹、雕、雁”等都屬于鳥類。通過數量大致了解字的意思，比如：人、從、眾，人字就是從人形演變而來，兩個人，甚至三個人在一起就說明人很多，了解了這個造字法，孩子們也能明白“木、林、森”“日、昌、晶”的大概意思了。

2.摸索規律，歸類漢字

通過字源的學習，我們不僅可以了解字義觸類旁通，還能摸清楚漢字的規律，將漢字歸類。漢字的有些部件，就代表著特別的意思，再加上不同的部件，我們也能學習一大串擁有這個部件的字。比如：“月”字有兩種意思，一種和肉有關，另一種和我們身體的部位有關，像“腰、腿、肚、腳、胸”等，這一類字在學的時候都能舉例說出相關的字。再比如像“青”這個字，我們在這個字前面加上代表不同意思的形旁，就代表了不同的意思，而且讀音還相近：請、清、情、晴、蜻、睛。

3.激發興趣，記憶深刻

低段學生在學習生字的時候，如果覺得學生字是一個任務，那顯然會產生厭惡的情緒。而如果我們從字源出發，不管是學習象形字、會意字還是形聲字，都可以感受到學習生字的樂趣并加深自己的記憶。

舉一個我自己的教學實例，在教學一年級兒歌《家》的時候，我告訴學生，寶蓋頭表示屋頂，而“豕”指豬。古時候，人們的家里都喜歡養豬，我甚至還在黑板上畫了一幅畫，簡單房頂的屋子，里面住著人和可愛的小豬幫助他們識記，簡筆畫的作用就顯而易見了。結果三年級的一次練習里有道題是這樣的：“狼奔豕突”中的“豕”是什么意思？班級里所有的孩子都答對了，他們將“豕”這個字一直牢牢地記在了心里。所以，只要孩子有興趣，那么自然就會深深刻在自己的腦海里。

三、課程需要高效的方法

教學有法，教無定法，貴在得法。字源識字課程當然需要有法，而且要得法。

1.課堂上：動圖、故事、兒歌、簡筆畫、游戲

課堂時間是有限的，課程標準要求孩子們每節課至少有十分鐘的時間在書寫。我們在教學生字時，就應該利用有限的時間做有效的事。象形字可以借助多媒體，利用動圖來演示它的演變過程，孩子們從圖識字，從字想到圖，從形象到具體甚至抽象，都能在腦海里形成一個記憶圖。甚至教師課堂上用簡筆畫簡單勾勒，動圖和畫圖方法可以不斷替換或者結合換換新鮮花樣。甚至通過簡單的故事，或者朗朗上口的兒歌讓孩子加深記憶，比如“田地干活要用力，男兒農作更給力”來記住“男”。在學習像“地、池、弛、馳”這類字時可以用上轉盤的方法，讓孩子動手玩一玩、玩中學、學中記。

2.課堂外：游戲、畫圖、貼圖、趣味問答

課堂上的游戲也可以延伸到課外，和爸爸媽媽在家里玩識字游戲，比如身體拼字。甚至可以將字源和美術結合到一起，“唯美漢字，字源新繪”，用孩子的手畫出漢字的圖，并進行展覽參觀，或者孩子們的優秀作品還可以變成字源識字作品集，這樣的作品集還可以賞畫猜字，趣味問答，這一系列的課后字源識字活動一定是其樂無窮的。學生在課后可以盡情創作，在理解字義的基礎上發揮想象，并牢牢記住美麗而又內涵豐富的漢字。

字源識字教學可以通過對文字豐富內涵的研究，讓學生感知祖先造字的智慧，感受中華民族漢字的嚴密體系及其形體美，在漢字演變的探索過程中，還能滲透做人的教育，激發學生對中華民族悠久文化的熱愛。識字、寫字是一個反復的、長期的過程，需要教師的智慧。字源識字可以形成一個微課程體系，將一些有意思的常用字運用到這個微課程體系中，通過實踐不斷豐富我們的識字教學，讓學生感興趣，才能真正有主動識字和寫字的愿望。

參考文獻：

[1]張佳.結合字源培養低年級學生識字興趣和能力的初探[J].新教師教學，2016（6）.

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