緬甸日本語教育現狀

張晶晶

摘 要：近年來，日本在政治、經濟、社會等方面都對緬甸進行了官方發展援助，其中，發展日本語教育作為促進就業的一環也有了不小的成果。但是，緬甸的日本語教育也受到了日本本身經濟低迷、緬甸基礎設施落后等不確定因素的制約。發展日本語教育的阻礙主要體現在經濟方面，因此也將面臨不少挑戰。

關鍵詞：緬甸教育 日本語教育

政治、經濟、文化方面的因素與日緬關系的變化影響著日語學習者人數的增減。根據“日本學生支援機構留學生接受情況”調查，至2016年5月1日，日本留學生人數為239287人，是往年最高人數，其中緬甸留學生為3851人，相比去年增加了1096人，居世界第8位[1]。日本動漫對世界青年影響巨大，使得日本文化對緬甸社會也有所滲透，雖然日本經濟低迷限制了對緬甸的影響，但緬甸的日語學習者人數仍在緩慢上升。另一方面，緬甸國內需要日語能力的工作崗位很少，當地除大學以外的日語學習機構也很少。

本文將根據國際交流基金調查的數據，討論緬甸日本語教育的現狀，從多方面分析現在緬甸日本語教育的問題。

一、日本語教育的現狀

根據2015年度國際交流基金舉行的“海外日本語教育機構調查”，世界137個國家和地區中，共有16179家日本語教育機構、64108位日語教師，3655024位日語學習者[2]。與過去相比，日本語教育機構與日語教師都有些許增加，但學習者數則有所減少。但該數據的調查對象只包括在教育機構學習日語的日語學習者，并不包括通過電視、廣播、書籍等途徑自學日語的學習者，因此，學習日語的實際人數可能會比調查中的總數更多。從地區分布上來看，近八成的學習者是亞洲人，加上大洋洲的學習者，總數接近九成。其中，學習者最多的依次是中國、印尼和韓國。

二、緬甸日本語教育現狀

1、日本語教育機構

（1）國立日本語教育機構

高等教育機構：緬甸所有的高等教育機構都是國立的。在156家國立高等教育機構中，設立日本語學科的大學有仰光外國語大學和曼德勒外國語大學。仰光外國語大學是1964年建立的國立外國語學院于1996年改組的大學，于1999年正式將日本語學科設立為學士學位課程。曼德勒外國語大學1997年12月建立于緬甸第二大城市曼德勒，于1999年將日本語學科設立為學士學位課程。在兩所外國語大學中，日語的人氣僅次于英語。兩所大學都使用日本政府捐贈的語音實驗室進行教學，并且都沒有設置日本語學科的碩士、博士學位課程，也沒有建立日本語教師的研修制度，每年只有幾位教師參加國際交流基金舉辦的訪日研修項目[3]。

語言學習者的人數是會受到經濟情況影響的，因此會根據經濟情況而變化。相反，從語言學習者的人數也可以看出經濟的動向。緬甸的外國語大學的日本語學科和英語學科的入學分數線僅次于醫科大學、工科大學和牙科大學，可以說明學習者人數之多，語言學科的人氣之高。日本語學習者人數的增長雖然相比之下較為緩慢，但希望去日本留學的人數很高。有一個原因是緬甸語的構成方法跟日語相近，因此緬甸人學習日語也較為簡單，另一個原因是在現有政權的制約下，選擇醫科大學對于以后就業的風險較大，而學習外語更方便就業。

初、中等教育：緬甸的初、中等教育機構只將英語作為第二外語。因此，想要學習英語之外的外語就只能通過民間機構進行學習了。

（2）民間日本語教育機構

80年代后期，日本志愿者開始在仰光的僧院開辦日本語教室；90年代中期，緬甸人在仰光市內開辦的日本語教育機構開始增加，日本人也開始在仰光開辦日本語教育機構。根據國際交流基金的調查，緬甸共有約130家機構（2015年）進行日本語教育。其中，日本的非政府機構（HITO中心）也在曼德勒外國語大學開辦了日本語教室[4]。此外，仰光外國語大學和曼德勒外國語大學的畢業生和留日學生也會成為日本語家庭教師，或是開辦小型教室。

比較特殊的是，緬甸僧院，尤其是城市附近的僧院也會開辦許多面向普通人士進行技能教育。直至1997年，曼德勒市還有兩處僧院進行日本語教育，現在已經沒有了。

2、緬甸日本語教育機構數、教師人數、學習者人數

2015年日本語學習者人數（11301）與日本語能力考試實施以前（1998年1712名）相比增加了約6倍。因此，日本語能力考試可能也是外國人學習日本語的一個重要動機。

3、緬甸留日學生

緬甸留日學生分為以下兩大類：

第一類是緬甸政府推薦的公務員。緬甸政府在國內選拔各部門的干部，提供獎學金推薦其前往日本留學。

第二類是自費留學生。盡管緬甸的自費留學手續相當復雜，但緬甸留日學生中仍有70%都是自費生。其中，大多數都是先在日本國內的日本語學校留學，再升入當地的學校。

三、目前的問題

目前緬甸日本語教育所面對的問題主要分為以下幾點：

1、缺少日本外教

雖然仰光、曼德勒的日本語學習者在增加，但當地依然缺少持有教師資格的日本外教和當地日語教師，因此很難保證質量。缺少日本外教最大的原因主要是在緬時間過短和復雜的簽證問題。而且，緬甸各種各樣的日本語學校的日本外教基本上都沒有教師資格。大多數日本外教都是志愿者，或是在當地工作的日本人家屬。

2、當地日語教師的問題

民間日本語教育機構的問題首先在質量上：大多數外語教師都必須通過副業才能維持生活，因此大多數教師都是兼職，備課時間極短，無法保證課程質量，日語教師也不例外。此外，有很多教師在達到日本語能力考試3級左右后就開始講課，還有些根本沒有掌握日本語教師應該掌握的知識和技術。

3、日本語學習者的問題

緬甸大多數學習者都從幼年時期習慣了填鴨式教育的被動學習，缺乏自主性。另一方面，因為電器價格較高且停電頻繁發生，緬甸大多數日本語學校都沒有語音學習設備，上課只能是同一種灌輸模式。

4、就業問題

目前緬甸日本語學習者在就業上獲得便利的事例很少。這方面跟政治與社會情況不穩定、日企撤資、日本游客減少等有關。

5、信息共享交流

這方面的交流可以分為“緬甸國內各教育機構之間的交流”和“日本教育機構與緬甸教育機構之間的交流”。目前緬甸國內的日本語教育機構都是獨立的，盡管學習者之間有所交流，但日本語教師之間則幾乎沒有交流。

另外，在當前政權的干涉下，日本的大學與緬甸的大學之間很難建立交流關系。

6、客觀條件限制

緬甸的基礎設施還不足以支撐更好的日本語教育，其中包括交通不便、電力不足、IT環境不成熟。

總結

隨著日本對緬官方發展援助政策不斷推進，日緬官方發展援助在政治、經濟、社會等方面都有了新的變化，而以改善緬甸國內民生為目的社會援助就包括了“緬甸日本人才開發中心計劃”[6]。但是，由于緬甸基礎設施落后、日本經濟低迷等因素的制約，緬甸的日本語教育將會面臨不少的

挑戰。

參考文獻：

[1] 平成28年度外國人留學生在籍狀況調査等について，[OL]，2017-03，http：//www.jasso.go.jp/about/statistics/intl_student/data2016.html

[2] 2015年度日本語教育機関調査結果，[OL]，2016-10，https：//www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/area/country/2016/myanmar.html

[3] 海外日本語教師巡回研討會

[4] 仰光外國語大學數據

[5] 緬甸駐日大使館數據

[6] 日緬合作計劃項目列表

[7] Myat Kalayar.ミャンマーにおける日本語教育の現狀と課題—ヤンゴン市を中心に—.[J].長崎短期大學研究紀要，2009（22）.

[8] 戴永紅，曾凱.2010 年以來日本對緬甸官方發展援助政策的新特點及其制約性因素.[J].日本研究，2016（3）.

[9] 長田友紀.輸出型國語教育への転換にむけて—ミャンマー國での事例をもとに—.[J].読書科學，2016（58）.