在韓語聽力教學中應用支架式教學法的必要性和可行性

潘曰勝

摘 要：作為一種廣泛應用于各個學科領域的教學法，支架式教學法引入高校韓語聽力教學具有極大的可操作性，本文中將對在高校韓語聽力課程中應用支架式教學法的必要性和可行性進行分析。

關鍵詞：韓語聽力教學 支架式教學法 必要性 可行性

聽力教學是外語教學的重要組成部分，然而，在高校韓語教學中，聽力教學起步較晚，并未受到足夠的關注和重視，學生的聽力水平有待提高。同時，高校韓語聽力教學也存在很多問題，因此非常有必要引進一種新的、更有效的教學方法。

一、在韓語聽力教學中應用支架式教學法的必要性

1.符合韓語特點與高校韓語聽力教學目標的客觀需要

（1）韓語的特點

韓語的每個字是由子音、母音和收音構成，字構成詞，詞連成句。韓語中的前綴、后綴、擬聲擬態詞、語尾和助詞特別發達，數量和種類非常多。

韓語的基本語序是“主語+助詞 賓語+助詞 謂語+終結語尾”，定語可以用于主語或賓語前面，狀語可以用于賓語或主語前面，位置相對靈活。常常會出現省略或縮略現象。主語、賓語、助詞等可以省略，但是謂語不能省略。一些詞匯和短語可以縮略成一個詞。

（2）高校韓語聽力教學目標

在初級階段，通過聽力學習，提高學生的詞匯和語法的積累，能夠分析材料，把握細節，抓住關鍵詞和關鍵句，復述材料內容。在中高級階段，以初級階段掌握的知識為基礎，提升在經貿、科技、旅游等領域的聽力水平。

2.支架式教學法自身的優勢及應用意義

（1）支架式教學法的優勢

建構主義理論指導下的支架式教學法，主張在教學過程中以學生為主體，教師要鼓勵學生自主探索、發現問題的答案，學生可以組成小組協作學習，所以，支架式教學法完全適應高校韓語聽力教學各個環節的要求。

（2）支架式教學法的應用意義

教師運用支架式教學法，將教學內容化整為零，學生可以通過自我探索或者小組協作，沿著教師搭建的支架，發現問題的答案，不斷向更高水平的認知前進，最終將課文內容內化為自己的認知，完成對課文中出現的詞匯和語法的建構。

3.支架式教學法符合外語教學的客觀規律

（1）支架式教學法符合韓語教學原則

建構主義理論指導下的支架式教學法，與其他幾種教學法相比，更符合高校韓語聽力課程課堂教學的要求，也符合第二語言習得的客觀規律，更加適用于高校韓語聽力教學。

①支架式教學法符合針對性原則

教師搭建支架，創設情景來開展課堂教學，針對處于不同階段的學生以及不同個體間的不同需要，及時調整支架，滿足學生的實際需要，還可以針對學生課堂上的實際情況，調整教學環節和教學進度，運用多種教學方法，順利完成教學任務，更好地實現教學目標。

②支架式教學法符合精講多練原則

教師處于輔助地位，指導學生的學習，幫助學生探索問題的答案，課堂中的大部分時間留給學生來進行練習，課堂練習中采用小組協作的形式來增加學生之間的交際，使學生多聽、多練。

③支架式教學法符合交際性原則

教師根據教學內容和學生的掌握情況，模擬生活中的交際場景。學生在聽力教學中，處于相對真實的交際情境中，可以避免學習內容落后于時代，脫離生活中的交際；學生在學習過程中，通過小組協作，再一次獲得交際機會，通過學生之間的交流和討論，增加交際次數，得到鍛煉。

④支架式教學法符合趣味性原則

教師通過視頻、圖片、音頻等直觀的、生動的方式，增加課堂教學的趣味性，提高學生的學習熱情和主動性。

⑤支架式教學法符合課內外相結合原則

教師將課堂教學與課外交際相結合，為學生提供相對真實、更符合實際的交際情景；教師布置支架式課后作業，學生為了完成作業，就必須與同學進行交際，再一次實踐課堂教學中學到的知識，促進所學知識內化為自己的認知。

（2）支架式教學法符合第二語言習得研究的理論

①支架式教學法符合“自然習得順序假說”

支架式教學法是教師和學生之間的橋梁。教師根據學生的需要和已經掌握的知識，及時地調節支架和教學內容，使教師的教學大綱和學生的自然習得順序相一致，實現教與學的完美配合，最終實現教學目標。

②支架式教學法符合“輸入假說”和“臨近發展區理論”

教師應用支架式教學法，在學生已經掌握的知識和原有的認知基礎上，給學生搭建一個略高于原有認知水平的支架，學生通過自己的探索和小組協作解決問題，向更高的認知水平前進。

二、在韓語聽力教學中應用支架式教學法的可行性

1.課程設置現狀

目前，全國開設韓語專業的院校已經超過180所。不同層次不同類型的院校都設置了韓語聽力課程。高校通過口語角等第二課堂活動為學生創造語言環境進行課外練習。

2.師資隊伍現狀

目前，高校韓語教師大都為碩士研究生和博士研究生，他們的科研水平比較高，對教育學理論的研究比較深入。聽力教師大都比較年輕，可以很好地操作專業而復雜的多媒體設備。

3.教材現狀

很多高校已經開始探索校本教材建設，在教材中增加了與地方經濟建設和學生就業密切相關的實用性內容，以更好地激發學生的學習興趣。

4.高校具備的硬件條件

資料室、計算機室、圖書館、電子圖書期刊、校園網、與企業的合作交流、實習基地、國際交流合作等，可以為聽力課程改革提供良好的保障和實踐機會。

三、結論

綜上所述，將支架式教學法應用于高校韓語聽力教學不是空想，不管從高校韓語聽力教學目標的客觀要求來講，還是從支架式教學法自身優勢和應用于高校韓語聽力教學的適應性來講，支架式教學法應用于高校韓語聽力教學有著很大的實用性和指導意義。

參考文獻：

[1] 龐雙莉，建構主義視角下高校韓語教學模式發展改革研究——基于對國內部分高校韓語專業教學情況的調查[J]，黑龍江高教研究，2015.08

[2] 胡凡剛，建構主義理論及對教育的啟示[J]，當代教育論壇，2003（04）

[3] 彭靜敏，韓語教學的現狀與改革實踐[J]，產業與科技論壇，2013.0

基金項目：本文系四川外國語大學成都學院2017年科研項目“基于支架式教學法的高校朝鮮語聽力教學策略研究”（項目編號：KN17LC001）階段性成果。