淺談小學語文作文教學中素材的積累

摘 要：作文是小學語文課堂內容的組成之一，寫作水平也是衡量學生語文學習能力的重要標準。本文主要探討了在寫作過程中教師如何指導學生利用各種有效資源進行素材的積累，并教導學生融情于景地體會寫作素材的內涵，最后寫出真情實感的作文。

關鍵詞：小學作文 教師教學 小學生 素材積累

引言：

眾所周知，寫作不僅在試卷上所占比例較大，影響學生最終考試成績，同樣也是核驗學生綜合素養(yǎng)的一項工作內容。但是我們常常在進行寫作指導與檢查的過程中發(fā)現(xiàn)有部分學生拿到作文題目就腦袋放空，不知道該如何下手，這正是由于沒有足夠的素材，沒有足夠的材料準備，正所謂“巧婦難為無米之炊”。因此，教師在對學生的寫作指導中需要強調學生對實際材料的準備和積累，如此才能有效激發(fā)學生寫作的源泉，提升寫作的能力。

一、從教材中獲取材料

一本好教材，蘊含著豐富的知識和美好的情感，學習一本教材，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是一件十分美妙的事情[1]。古今中外有成就的人都喜歡閱讀，無論是語文教材還是課外閱讀，并且能夠從書中汲取營養(yǎng)，從而走上了成功之路。充分閱讀教材，感受教材中的文本內涵和作者體現(xiàn)的真情實感，經(jīng)過自己的沉淀使其成為在寫作中能夠得心應手的材料。準備作文材料的高效途徑之一就是要多讀、多看和多記，由于小學生的年齡與時間因素，其實踐經(jīng)驗不足，然而在教材的學習中，便能夠從書中看到平常沒有看到的事物，感受平常無法體會的情感經(jīng)歷，從而讓學生有物可寫。

從寫作方面來說，小學語文教材其實是一個簡單的例子，學生需要在滲透了解這個舉例之后再根據(jù)其中奧妙進行舉一反三，從而養(yǎng)成閱讀和寫作的良好習慣。教材中的課文都是精挑細選后的，其中的好詞佳句都可以為學生學習和寫作所用。例如《小橋流水人家》一課，第二段和第四段是描寫家鄉(xiāng)優(yōu)美景色的佳段，在教學時可以讓學生摘寫背誦下來，成為以后寫作的材料。后來在寫《家鄉(xiāng)的春天》時，一位同學這樣寫道：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪水兩邊種著幾棵柳樹，長長軟軟的柳枝隨風舞動，婀娜的舞姿是那么美，那么自然，當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。”

或是在《釣魚的啟示》這一課中：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出‘啪啪的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎地筋疲力盡，迅速把它拉上岸來。”這里采用動作描寫和心理描寫的方法，將“我”釣魚時的動作和想法描寫的淋漓盡致，這也是寫作的一種方法。將動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等描寫方法結合起來，在敘寫有關經(jīng)歷的作文時，將其靈活運用在文章里，有利于自己真實情感的表達。

二、在閱讀中積累營養(yǎng)

俗話說“他山之石，可以攻玉”，那么在寫作中就可以借鑒學習他人的寫作手法來促進自己寫作的完成[2]。在課外閱讀中通過感受優(yōu)秀作品的內涵來發(fā)現(xiàn)自己與成功作者的差別，從中吸取寫作技巧和方法，但是一個好的作家不是只靠巧妙的寫作方法而成功，而是將寫作手法與素材積累相結合，因此教師在教導學生寫作時應該注重引導學生在閱讀中積累材料，并且仿寫優(yōu)秀的寫作方法。主要的指導學習方式可以通過讀書筆記、讀后感、讀書卡片、小組交流等，學生將自己在課外作品中收集的詞語、句子、段落等摘寫在記錄本上，之后可以根據(jù)自己喜歡的內容進行擴寫、仿寫，從而鍛煉自己的想象力和創(chuàng)造力，為寫作奠定良好的基礎。讀書卡片主要是指將自己感興趣的內容摘抄下來，或者是將有真情的感悟記錄下來，把以上內容做成一個卡片形式，方便自己保存珍藏，以便后面寫作時的整理與回顧。

在課堂中教師也可以組織學生進行讀書交流會，以小組討論交流的方式強化學生的記憶，拓寬學生的視野，互相豐富素材內容，提升語言和寫作能力，從而調動學生寫作的積

極性。

三、從實際生活中尋找材料

有這樣一本書，書中沒有一個字，卻處處是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者，這本書的名字叫做“生活”，善于讀這本“書”的人，不僅會從中發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。因此在生活中有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛是十分必要的，不僅可以使自己在寫作時有物可寫，有感而發(fā)，還可以讓自己深切感受生活的酸甜苦辣，是一種讓寫作能力迅速提升的有效方法。比如寫《記一次有趣的活動》命題作文時，可以先組織學生開展豐富有趣的活動，比如去公園騎自行車，在活動中注意指導學生觀察公園的場地，景物以及同學們是以何種方式進行騎車活動，仔細觀察細節(jié)和活動中學生的表情神態(tài)、語言和動作，進行有重點的記錄，最后再引導學生展開想象，讓學生有話可說。

四、結束語

以上是對教師如何有效指導學生進行寫作的部分建議，總而言之，寫作能力對小學生的成長是具有巨大影響的，同時也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，教師應該結合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，開展各項能夠提升學生寫作水平的活動，有效激發(fā)學生寫作的興趣，大幅度提升創(chuàng)造力和想象力。并且在寫作之前應該注重素材的積累和應用，指導學生在平時就應該養(yǎng)成多看多聽多讀多練的好習慣，從而達到“妙筆生花”的效果。

參考文獻：

[1] 劉洪兵. 淺談小學語文作文教學中素材的積累方法[J]. 東西南北：教育， 2017（15）：00137-00137.

[2] 劉麗. 淺談小學語文作文教學中素材的積累[J]. 教育：文摘版：00260-00260.

作者簡介：李智敏，女，漢族，漢語言文學本科，單位： 四川省宜賓市屏山縣和平街小學。