基于培養非線性思維與中學美術教學

李清源

摘 要：“非線性思維”是和常規線性思維不一樣的思維方式。它是突破了邏輯思維、線性思維的方式來分析解決問題，更重視直覺的作。美術，是一門以培養學生創造力為主的學科，將非線性思維融入到美術課堂當中，會對發展學生的創造性、靈活性思維習慣有著積極作用。

關鍵詞：非線性思維 美術 創造力

一 非線性思維的概念

非線性思維作為一種思維方式與線性思維有很大區別。所謂線性思維，就是借助已經成熟的理論或公式，按照一定程序進行研究和思考，最終得到具有單一性、定向性結論的思維方式。在線性系統里，思維的過程在固化的條件下進行的，最終結果是固化的。

非線性思維與之相反，它并不要求思維主體嚴格按照邏輯思維的方式來解決問題，不追求單一的結論，強調獨創思維和靈活性思維的作用。我們可以將非線性思維理解為一種突破了常規思維和邏輯思維的分析問題、解決問題的方式。靈活性和創造性是非線性思維重要的范疇，而實現思維的靈活性與創造性的前提是思維方式的主動化以及思維路徑的多樣化。思維的靈活性要求思維主體主動尋求不同的路徑解決問題，表現為思維出發點的靈活性、思維路徑的交疊性、結果的非限定性三個要素。創造性的思維即強調突破已有的程式，打破思維定勢和以往經驗，達到思維路徑和思維結果的雙重突破。

二 美術史的發展與非線性思維的關系

美術是人的意識對客觀世界和主觀情緒進行的圖像表現的過程，在美術創作和欣賞過程中，通常不是按照線性思維的規律進行的。從美術發展史的角度來看，美術創作的思維路徑隨著社會經濟的發展顯現出由線性思維發展到非線性思維的螺旋性發展趨勢。例如雕塑藝術大致經過了從古希臘雕塑強調理性和經典范式，經過文藝復興的人文主義、巴洛克時期的打破平衡追求不同質感的表現、浪漫主義和現實主義、亨利摩爾的有機抽象雕塑、到當代綜合性雕塑，從這一漫長的發展脈絡不難看出，非線性的思維方式的重要性逐漸突出。在當今社會，美術創作不再遵循單一創作思路，而是追求多樣性、綜合性、創造性，這一趨勢從20世紀初的立體派和野獸派開始勢頭越發強勁。表象的風格變化，其實質是體現了非線性思維在美術史的發展過程中越來越重要。

三 中學美術學科教育存在問題

十九大報告明確提出要發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。素質教育的本質決定了教育者在參與教育的過程中，從受教育者的本性條件、興趣、能力、潛力出發對受教育者進行全面的培養。美術教育是素質教育的重要組成部分，對于提高中學生的素質及全面發展具有不可替代的作用。在具體的教育實施的過程中美術學科教育還切實存在著一些現實的問題。

首先，在應試考試的指揮棒作用下，美術學科作為非統考科目，其地位和意義在現實層面再被弱化。基層學校重視程度不夠，導致相關教師積極性不高。日常的教研活動也經常留于形式，先進的教學理念難以付諸實踐。

其次，在實際課堂教學過程中過分重視表現技巧的培訓而忽視了審美能力的培養。美術教育應該是泛眾的，是對心性長久的滋養，而不是只為一小部分藝考生服務的，重技巧、輕素養的美術教育是把美育拉底到了純技能的層面，學生的核心素養得不到全面的提高。

最后，一部分教師的教育理念落后，教育教學思維沒能充分的轉變。目前很多教師還在一味的追求確定性。雖然確定性的理念在一定程度上是符合教育規律的，但是美術學科與其他科學性學科有很大不同，其教學及評價有很大的自主性和不確定性。美術創作本身就需要充分的發揮主觀性，單一的線性教學模式和評價模式已經遠遠不能滿足當今素質教育的要求。

四 非線性思維在中學美術教學中的應用——以字體設計課為例

1.教學目標，重視對思維的訓練

字體設計課是七年級教材，設計·表現模塊的內容。在制定教學目標要以學生的知識視野、鑒賞能力、思維拓展、實踐能力為側重，以培育核心素養為主要方向，激發學生的學習興趣，使學生通過主動探究式的學習，感受到積極思考的樂趣。學生在獲取知識與技能的同時還要逐漸養成批判性鑒賞能力、留心觀察生活的能力以及發散思維的能力。學生學會并適應探究式學習，并在學習過程中享受到思維的樂趣，主動地嘗試用非線性的、發散的思維方式來解決問題。在信息電子化、快餐化的當今社會，更是要學生培養對藝術的關注、對生活的熱愛，激發學生對藝術設計的興趣。

2.課程導入，注重與生活的聯系

筆者在教學實踐中采用視頻的形式進行導入。在視頻中大量展示了與學生日常生活中常見的字體設計，比如可口可樂、雪碧、多拉A夢等，很容易吸引學生的注意力。字體設計與人們的生活息息相關且隨處可見，但往往不被注意，將司空見慣的字體設計在課堂上展示出來，隱含的意義在于引起學生注意的同時激發學生的思考，“老師為什么展示這些字體？”“這些字體很平常，到底怎么欣賞？”，學生這些隱含的問題，并不需要在導入階段明確解答，是為后面的學習做了一個鋪墊。

3.授新實踐，引導非線性思維

導入課程后，結合教材中的案例，主要由學生來自主了解、探究字體的基本常識等知識。在授新的過程中，注意培養學生的批判性思維，不要簡單認為教材中的例子就是完美的。以“高”字的設計為例，教材中采用了圖形化設計和外形變化的方法對“高”字進行了設計，將其與梯子的圖形進行了結合。筆者在教學實踐中肯定了這種設計方式，但是非線性的教學思維還要進一步培養學生靈活性和批判性思維，因此，在此處提出了問題，引導學生發散思維，思考能不能用更高的事物來對“高”字進行設計。此舉是為讓學生突破單一性的思維，積極思考探索，敢于以批判性的視角來觀察分析，感受思維的樂趣。

實踐環節是本節課的重點環節，并不必須設置統一的題目，可以采用“設計自己的名字”“商標改造”這種開放性的主題，盡最大可能鼓勵學生結合自身興趣積極思考創作出具有創造力、想象力的作品。

4.展示評價，鼓勵多元化

展示與評價是驗收學生對非線性思維培養程度，包含了兩個層面的意義——展示環節是學生對自己創意的闡述和表達，評價部分則是學生思維性、發散性的進一步體現。展示與評價都要突破單一標準，教師應鼓勵學生互評，通過展示評價可以碰撞起更多的非線性思維的火花。通過這種形式，使得原本是收尾的部分起到了再次啟發引導思考的作用。

五 總結

在新時代教育改革的背景下，對教師的素質能力提出了新的要求，教師的思維方式和水平直接決定了教學質量和方向。非線性思維并不是范范的空話，而應該是美術學科教師具備的基本素質之一，并且對于學生的全面發展和核心素養的提升具有積極的意義。

參考文獻：

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