淺談小學(xué)高年級語文作業(yè)的巧布置

賈云

摘 要：語文是一門古老的綜合科學(xué)類學(xué)科，它對語言學(xué)家、作家以及哲學(xué)家來說都有不同意義的看法，而語文在人類歷史漫長演變的過程中也發(fā)揮著重要的作用。本文主要闡述了處于小學(xué)階段的高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文所遇到的困難，以及教師在語文的教學(xué)布置作業(yè)中會出現(xiàn)的各種情況，對如何科學(xué)合理地布置作業(yè)也進(jìn)行了一定的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文 布置作業(yè) 學(xué)生學(xué)習(xí)

一、前言

相對于其他學(xué)科來說，語文這門學(xué)科需要一些感性的思維，教師在向?qū)W生授課前就要提前做好備課的準(zhǔn)備，對于一些重點問題要進(jìn)行多次的講解，和多重回答以及背景的鋪設(shè)。那么對于一些學(xué)生，尤其是處于小學(xué)年齡較小的學(xué)生們來說學(xué)習(xí)語文可能會有些吃力。這門學(xué)科由于有一些個人理解的問題，所以小學(xué)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況可能也是參差不齊，一些感性思維較強(qiáng)，語言感覺較強(qiáng)的學(xué)生在對于閱讀理解自己文章的寫作也會更加地得心應(yīng)手。而有一些學(xué)生可能自身比較認(rèn)真，對于基礎(chǔ)這部分內(nèi)容掌握地比較牢固，但是缺乏一些語文閱讀寫作的加強(qiáng)培訓(xùn)，就會在這方面比較欠缺。因此語文老師在布置作業(yè)時要考慮如何增強(qiáng)學(xué)生的語言能力，布置作業(yè)的原則不是說作業(yè)越多越好，而是什么樣的作業(yè)才能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)以及提高。對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作為老師來講如何讓這些學(xué)生學(xué)習(xí)到自己承受范圍之內(nèi)的知識就成為了一個難題。教師在講課之前首先要考慮到不同層次的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說難題更適合他們來挑戰(zhàn)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做難題就會非常吃力，同時還不會達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。那么采用“一刀式”的教學(xué)方式顯然不適合用在小學(xué)高年級語文的教學(xué)中，因此教師就必然要采用有效的方式進(jìn)行教學(xué)和作業(yè)的布置。

二、 小學(xué)高年級語文作業(yè)布置的原則

教育對當(dāng)下的人們來說十分重要，而近年來為了響應(yīng)習(xí)近平主席的號召，學(xué)生們不斷地減負(fù)學(xué)習(xí)，因此教師布置的家庭做業(yè)的數(shù)量也在逐漸的減少，但是作業(yè)的難度卻增加了。教師的工作量也隨之增加。對于語文學(xué)科來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，有難度的作業(yè)對于優(yōu)等生來說有挑戰(zhàn)性能夠更好的提升他們的成績，提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平，對于中等和中等偏下的學(xué)生們來說，有難度的作業(yè)變成了負(fù)擔(dān)，教師在課堂上授課的時候他們會出現(xiàn)許多問題，自己單獨做作業(yè)時也會出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，因此不利于他們成績的上漲，也不利于他們對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，而對于差等生來說有難度的作業(yè)可以說對他們成績的提高沒有任何的幫助，因此就需要教師在平時教學(xué)時對于布置的作業(yè)進(jìn)行分層管理，針對不同層級的學(xué)生布置不同水平的作業(yè)，實現(xiàn)因材施教，讓他們可以更好的練習(xí)自己薄弱的知識點，從而實現(xiàn)整個學(xué)科成績的提升。

由此可見一味地去多布置作業(yè)，其實并沒有什么好的效果，反而容易引起學(xué)生的厭煩心理狀態(tài)，并且對于不同層級的學(xué)生來說并不適用，要想提高學(xué)生的整體水平，還是要科學(xué)合理地布置作業(yè)，才能達(dá)到更好的目標(biāo)。有時面對相同內(nèi)容的作業(yè)，優(yōu)等生們往往會有“吃不飽”的感覺，基礎(chǔ)的題目他們可以完全吃透，而比較有難度的拔高題型存在較少，漸漸地會讓他們無法得到鍛煉思維能力和理性思維能力的效果。對于學(xué)困生們來講，與優(yōu)等生相同的作業(yè)或許會造成他們學(xué)習(xí)的困難，面對簡單的基礎(chǔ)題目不會做，又要在指定的時間內(nèi)上交，會讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)不會的學(xué)生會在教師講解課程的時候不聽講，甚至擾亂課堂秩序，成績下降。最后學(xué)困生會出現(xiàn)不想上學(xué)等一系列嚴(yán)重的厭學(xué)情節(jié)。

在本身課業(yè)就相對低中年級十分繁重的小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們就會出現(xiàn)做無效、重復(fù)作業(yè)的情況，由于相同的作業(yè)太多，會不斷消磨學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。因此教師們在平時布置作業(yè)時最好采取“分層式”布置作業(yè)的方式，可以通過這種方式減少學(xué)生機(jī)械完成作業(yè)的情況，并且賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)熱情，讓他們愛上自己所學(xué)習(xí)的學(xué)科，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

三、 小學(xué)高年級語文作業(yè)“巧”布置的方式

1、分層布置作業(yè)

對于教師們來說，為小學(xué)高年級不同層次水平的學(xué)生布置不同層次的作業(yè)，可以大大的提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，不同層次的學(xué)生能夠針對自己薄弱的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大的提高了他們對于知識的把握能力，更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和信心。對于語文這個特定的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的熱情十分重要。尤其是對于感性思維、想象力或者是理解能力稍微欠缺的同學(xué)們來說學(xué)習(xí)語文有一定的困難，但是教師一旦為學(xué)生們賦予學(xué)習(xí)的信心，鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)，讓他們在基礎(chǔ)簡單的題目中不斷地摸索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓這部分學(xué)生能夠更好的投身到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，對他們未來在中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中都是十分有幫助的。教師在今后的教學(xué)中，改變原本的傳統(tǒng)的多布置作業(yè)的方式，進(jìn)而變?yōu)楦m應(yīng)學(xué)生們的“分層式”教學(xué)方式是值得在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)中推廣的。學(xué)生們在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以用這種布置作業(yè)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一個重要方法之一。對于提高語文學(xué)科總體的水平上來說，分層布置作業(yè)的方式也是十分有效的，可以很好的讓不同層級的學(xué)生各自提升語文成績，以此追求整體的進(jìn)步。

2、布置創(chuàng)新性作業(yè)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置方式，不再一味地重復(fù)多遍地抄寫字詞、課文，而是從激發(fā)學(xué)生興趣的角度去布置作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了《江雪》這篇古詩后，可以讓學(xué)生們根據(jù)詩詞的內(nèi)容憑借自己的想象力，將詩詞的所描繪的景象以及所要表達(dá)的思想感情通過畫筆來描繪出來。這樣的作業(yè)布置方式一改傳統(tǒng)作業(yè)的無聊乏味，能夠激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，還能夠讓學(xué)生們自己深入地去體會所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文教學(xué)的趣味性。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)高年級的學(xué)生們來說，原本日常就有很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們面臨升學(xué)的考驗日益激烈，家長和老師對學(xué)生的期望也日益增長。語文成績在總成績中也占到了很大的比重。對于學(xué)生們而言，想要學(xué)好語文這門學(xué)科光靠努力也是不夠的。教師采用分層布置作業(yè)的方式，是比較科學(xué)的對學(xué)生們進(jìn)行各個不同知識點的針對性回顧和復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，在平時的教學(xué)任務(wù)中是十分可行的，也是十分必要的。這種科學(xué)的合理的作業(yè)布置方法值得大面積推廣。

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