小學(xué)作文教學(xué)“三部曲”探究

江天一

【摘 要】實施作文教學(xué)“三部曲”，讓學(xué)生學(xué)會用語言文字反映自己真實的內(nèi)心世界，表達(dá)情感，不斷提高自己的寫作水平。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學(xué)策略，力求自己的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 作文 教學(xué) 三部曲

素質(zhì)教育背景下，人們越來越重視對學(xué)生素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，而語文能力的培養(yǎng)，重在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，而寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要特別注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，實施作文教學(xué)“三部曲”，全面提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、注重平時積累，做生活的有心人

生活是創(chuàng)作的源泉，在生活中我們要帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去感知周圍世界，語文作文教學(xué)也應(yīng)回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人，善于留心觀察身邊事物，在大自然中陶冶情操，在社會生活中發(fā)現(xiàn)美的事物，在不斷的積累和發(fā)現(xiàn)中，讓學(xué)生的思維變得積極活躍，情感變得更加細(xì)膩，進(jìn)而使得寫出的作文充滿靈性。

比如，在春天來臨之際，萬物復(fù)蘇，學(xué)生也都煥發(fā)出活力與生機(jī)，趁著美好春光，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，擁抱春天，感受春天的美好氣息，與此同時，引導(dǎo)學(xué)生在觀察春天美景的過程中，回想關(guān)于描寫春天的詩句，并讓學(xué)生根據(jù)自己眼前所見到的美景進(jìn)行即興演講，學(xué)生在放松的狀態(tài)下能全身心的投入到自然環(huán)境中，用心領(lǐng)會美好春光，體會春天所給自己帶來的內(nèi)心精神世界的充盈。在游覽的過程中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序的觀察，在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)不一樣的美。社會生活為學(xué)生提供了多彩的生活空間，而這些自然景觀，能在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生美好情感，讓學(xué)生感受到生活的美好，以及大自然中所蘊(yùn)含的無限奧秘。

將對知識的積累，擴(kuò)散到對生活的感受和認(rèn)知，能大大拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生感受到生活就是一座知識的寶庫，其中蘊(yùn)含著豐富的知識與美好。在學(xué)生用心感受到之后將自己的所感所想運(yùn)用到今后寫作中，必將會是一篇成功、能吸引眼球的好文章。在平時的教學(xué)中，教師也要抓住一切有利機(jī)會，讓學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中找尋寫作的靈感，積累生活素材，感受生活中的一景一物，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提升。

二、注重閱讀，豐富間接生活

對于生活認(rèn)知的直接積累對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益，但是學(xué)生的精力和經(jīng)驗是有限的，而且學(xué)生往往會受時間、空間等多種因素的影響，而不能直接參加任何生活體驗，所以，要想提高學(xué)生的寫作水平，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲取大量間接生活體驗，拉近文本距離，體會文章主人公的情感世界。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《拉薩的天空》這一節(jié)課時，學(xué)生由于不能直接看到拉薩的天空，對于拉薩的了解也僅僅是局限于教材和電視，所以，在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀文本，找出自己喜歡的語句，并講一講自己為什么喜歡這些語句，想一想，如何將這些語句運(yùn)用到自己的文章中。在學(xué)生閱讀和找出好詞好句的過程中，會獲得間接的生活體驗，對于拉薩的描寫也會深深的印刻在頭腦中，成為學(xué)生在今后寫作過程中信手捏來的好的寫作素材。大量的知識均來源于文本，直接的文本閱讀會讓學(xué)生獲得不一樣的生活體驗，而這些精神世界的體驗和對生活間接的感受，以及對文本的深度理解，會開啟學(xué)生寫作的另一扇大門，讓學(xué)生感受到寫作所帶來的精神上的愉悅感。

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲取不一樣的生活感受，在閱讀中充實自己的精神世界，拓寬視野，從而為寫作奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，教師也可以利用一切有效資源，尋找適合學(xué)生閱讀的文本，讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中增長見識，養(yǎng)成寫閱讀筆記的好習(xí)慣。

三、推動多元互動，提高生本對話

作文教學(xué)評價長期以來都是一個耗時耗力但成效不大的難題，在平時的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有的教師盡職盡責(zé)的評改學(xué)生作文，在學(xué)生完成的習(xí)作后面，寫上大段的評改意見，再給上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級。學(xué)生在看到教師的評價后，或心存感激，認(rèn)真拜讀教師評語，或是將教師的評語拋之腦后，只是關(guān)注成績和等級，這樣的評價方式會浪費(fèi)雙方寶貴的時間，學(xué)生從中受益甚少，教師也得不到滿意的教學(xué)反饋。因此，在教學(xué)中，教師要采用多元互動評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，成為評價的主體，在評價中取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的共同提高。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫“我最難忘的一件事”作文時，學(xué)生在文章中努力的描繪著自己最難忘的一件事，以及這件事給自己帶來的心理感受。這次的作文評改，教師可以讓學(xué)生采用互評的方式，在評價中找到自己寫作的亮點和不足之處，同時，用發(fā)現(xiàn)的眼光看待其他同學(xué)，找出其他同學(xué)可供自己借鑒參考的部分，并嘗試著運(yùn)用到今后自己的作文中。在學(xué)生自主評價過后，選出一到兩篇作文教師和學(xué)生共評，這樣有利于學(xué)生找出自己評價與教師評價之間的差距，找準(zhǔn)評價方式的切入點，學(xué)會對自己的作文進(jìn)行評價和完善。

推動多元互評，告別了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，在整個過程中，學(xué)生不僅可以獲取寫作的技巧，更重要的是通過仔細(xì)閱讀其他同學(xué)的作文，找出自己的差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生想要寫好作文的欲望，使得學(xué)生寫作水平“更近一層樓”。

總而言之，實施作文教學(xué)“三部曲”，讓學(xué)生學(xué)會用語言文字反映自己真實的內(nèi)心世界，表達(dá)情感，不斷提高自己的寫作水平，在作文教學(xué)中，教師也應(yīng)不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，創(chuàng)新教學(xué)策略，力求自己的教學(xué)方法能吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生寫好作文的斗志，全面提高作文教學(xué)水平。

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