課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變” 催生師生“雙贏課堂”

2018-10-25 11:23:24丁建勇

教書育人·校長參考 2018年10期

[摘要] 本課題研究是在當(dāng)前全社會聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，通過對普通高中傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級，以構(gòu)建新型課堂形態(tài)為載體，進而重構(gòu)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的應(yīng)用型研究課題。通過在高中學(xué)段若干學(xué)科領(lǐng)域開展研究，通過推進課堂形態(tài)的變革，促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，最終達成增強教師科研能力與提升學(xué)生核心素養(yǎng)同行并進的師生“雙贏”目標。

[關(guān)鍵詞] 課堂形態(tài)；六個轉(zhuǎn)變；師生雙贏

課堂形態(tài)是指課堂教學(xué)的動態(tài)過程，主要包括導(dǎo)入、提問、展示、交流、合作、矯正反饋、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性、獨特性和生成性。高中課程改革的立足點和關(guān)鍵點在于課堂教學(xué)改革。從培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的視角去研究課堂形態(tài)，嘗試構(gòu)建適應(yīng)新形勢下課程改革的課堂形態(tài)，是解決核心素養(yǎng)落地問題的有效舉措。此舉對于改革當(dāng)前高中學(xué)段課堂教學(xué)存在的盲目被動、枯燥乏味、耗時低效的教學(xué)方式，構(gòu)建洋溢生命活力的高效課堂有著極其重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

“核心素養(yǎng)視域下高中學(xué)段‘6+2課堂形態(tài)的研究”是在當(dāng)前全社會聚焦中國學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，依托中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、建構(gòu)主義、人本主義心理學(xué)、合作學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教育學(xué)和心理學(xué)原理，通過對普通高中傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型升級，以構(gòu)建新型課堂形態(tài)為載體，進而重構(gòu)課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的應(yīng)用型研究課題。課題在高中學(xué)段語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、教育技術(shù)等部分學(xué)科領(lǐng)域開展研究，通過推進課堂形態(tài)的變革，促動課堂形態(tài)實現(xiàn)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，最終達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。簡稱，“6+2”課堂形態(tài)。

一、“6+2”課堂形態(tài)的核心要義

“6+2”課堂形態(tài)通過對課堂實施有效操控，逐步實現(xiàn)課堂形態(tài)“六個維度”的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新課堂模型，最終達成提升學(xué)生核心素養(yǎng)與增強教師科研能力同行并進的師生“雙贏”目標。“6+2”課堂形態(tài)的核心要義在于通過“六個轉(zhuǎn)變”建構(gòu)“六個課堂”。也就是，課堂教學(xué)形態(tài)從“教后學(xué)”向“學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂；從“滿堂灌”向“精講練”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂；從“孤獨學(xué)”向“互助組”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂；從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂；從“一言堂”向“百家鳴”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂；從“痛苦學(xué)”向“快樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情洋溢的幸福課堂。

課題研究還體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教育思想。學(xué)生通過自主、合作、探究等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，由“被動接受者”向“主動學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升核心素養(yǎng)。同時，教師在施教過程中不斷進行教學(xué)反思，自然生成精品課堂等研究成果，由“教書匠”向“研修者”轉(zhuǎn)變，提高教育科研能力和水平。師生發(fā)展同步并行，相輔相成，共同提高，最終構(gòu)建一種教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”。

二、“6+2”課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”

“6+2”課堂形態(tài)中所體現(xiàn)的“六個轉(zhuǎn)變”，能夠從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角去研究、探索課堂教學(xué)改革，且具有較強的可操作性和實用性，對于打破當(dāng)前高中課堂教學(xué)僵化守舊的傳統(tǒng)教學(xué)樊籬和枷鎖有著積極的現(xiàn)實意義和實踐價值。

1.從“教后學(xué)”向“學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建理念超前的翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用微課、視頻等教育技術(shù)手段實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，其核心原理體現(xiàn)了從“以教導(dǎo)學(xué)”到“以學(xué)定教”的全新教學(xué)理念，其教學(xué)流程體現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”方式到現(xiàn)代的“先學(xué)后教”模式的變化。主要做法是充分利用導(dǎo)學(xué)案這一重要載體，輔助于教室內(nèi)智慧終端等教育技術(shù)手段，采用將學(xué)生自主學(xué)習(xí)前置的方式翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。徹底顛覆以往“老師講了，學(xué)生就會了”的傳統(tǒng)觀念和“教師備課，教師講課，學(xué)生聽課，學(xué)生筆記，課后作業(yè)，教師批閱”的傳統(tǒng)流程。上課前，依托教材精細制定導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)問題重點突出、富有針對性。課堂上，學(xué)生依托導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為單位，先行自學(xué)、思考、理解、練習(xí)后，然后小組內(nèi)展開討論、爭議、質(zhì)疑，互幫糾錯、反饋矯正。在教學(xué)組織上，鼓勵先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)。從表面上看，翻轉(zhuǎn)課堂只是教與學(xué)前后順序顛倒了一下，但其中蘊含著傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的根本性轉(zhuǎn)變。

2.從“滿堂灌”向“精講練”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建精講巧練的高效課堂

教學(xué)的藝術(shù)性不在于給學(xué)生講多少，而在于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望。徹底揚棄“滿堂灌”“拼時間”“拼體力”等陳舊觀念和行為，進行畫龍點睛式的講解或點撥。一是做好課堂時間管理，合理規(guī)劃教學(xué)流程的每一分鐘時間，擺布好課堂中“講解、活動、訓(xùn)練、反饋和反思”的關(guān)系和時間分配，把課堂活動的時間、學(xué)生動腦動手的時間、合作交往的空間還給學(xué)生。二是講解要做到“四講四不講”：講重點問題，講知識缺陷問題，講易混易錯問題，講學(xué)生自學(xué)、討論和質(zhì)疑后還不理解的問題；學(xué)生會的不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生講之前不講，教師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。三是作業(yè)布置要做到“四布置四不布置”：布置發(fā)展學(xué)生思維的作業(yè)，布置引導(dǎo)學(xué)生探究的作業(yè)，布置遷移拓展提高能力的作業(yè)，布置強化重難點的作業(yè)。不布置不能引發(fā)學(xué)生思維的“白開水”作業(yè)，不布置重復(fù)性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學(xué)生合理學(xué)習(xí)限度的作業(yè)。

3.從“孤獨學(xué)”向“互助組”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建合作互動的活力課堂

傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式為孤獨學(xué)或單一學(xué)，而高效課堂學(xué)習(xí)方式為對學(xué)或群學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的信息傳遞方式為一對多，而高效課堂中實現(xiàn)了多元化，既有一對多，也有多對一，更有一對一和多對多。教學(xué)中教師通過引導(dǎo)個體發(fā)言、同位商討、小組討論、同學(xué)辯論、教師點評等多維互動形式搭建平臺，實現(xiàn)了課上互學(xué)、課下互助、師生互動、生生合作的多邊活動形態(tài)。一是通過合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑爭辯，智慧共享，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提供了更多的參與機會，體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，融洽了合作者之間的關(guān)系，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，進而提高課堂教學(xué)的生命活力。二是教師點撥或精講，抓住要害，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以收到觸類旁通的教學(xué)效果。三是要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成導(dǎo)學(xué)案中的訓(xùn)練題，并及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況。根據(jù)反饋結(jié)果，給予評價，及時矯正學(xué)生錯誤，并當(dāng)堂進行針對性或補償性限時限量訓(xùn)練。

4.從“獨白式”向“發(fā)現(xiàn)法”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建自主探究的發(fā)展課堂

自主探究是課堂教學(xué)的靈魂和主線。改變單靠一張嘴的獨白式、告訴式或講解式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和套路，引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，以舊啟新，主動質(zhì)疑，自我發(fā)現(xiàn)，進一步培養(yǎng)問題意識，提高自主探究能力，使課堂教學(xué)成為一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復(fù)推進過程，使自主探究活動貫穿課前、課上和課后等學(xué)習(xí)活動的全過程。一是精心設(shè)計自主探究活動，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)問題情境，喚起學(xué)生的主體意識，激活學(xué)生的求異思維，引發(fā)學(xué)生自主探究興趣和欲望。二是引導(dǎo)學(xué)生自主制定探究計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀、觀察、調(diào)查、實驗、收集分析資料等多種探究形式和方法，讓學(xué)生體驗自主探究的過程。三是幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，通過課堂訓(xùn)練和課外實踐，檢測和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強化鞏固探究習(xí)慣。

5.從“一言堂”向“百家鳴”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以生為本的魅力課堂

教育的終極目標是“解放學(xué)生”，使學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)，回歸主體地位，煥發(fā)生命活力。改變以往“獨裁式”“一言堂”或“君臨天下式”的教學(xué)形態(tài)，使學(xué)生成為教學(xué)的參與者、建構(gòu)者和創(chuàng)造者，形成“百家爭鳴”教學(xué)局面，打造以生為本的魅力課堂。一是教師少講，歸還學(xué)生課堂話語權(quán)，使學(xué)生爭當(dāng)預(yù)習(xí)小名士、閱讀小博士、發(fā)言名將、探索精英、推理明星、表達健將、構(gòu)思神童、辯論大王、演講首席、擂臺霸主、解讀英才、公關(guān)先鋒、進步明星、發(fā)明專家、點評能手等等。二是學(xué)生多說，給予學(xué)生展示、表現(xiàn)的機會和時間，通過學(xué)生講、學(xué)生議、學(xué)生演、學(xué)生辯、學(xué)生評等學(xué)生活動，增加師生、生生討論問題的機會。三是生生互動，在安排優(yōu)秀生介紹展示的同時，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機讓后進生積極參與活動，通過“兵教兵、兵練兵、兵強兵”等手段，增強后進生的學(xué)習(xí)信念、激發(fā)學(xué)習(xí)激情、主動糾正錯誤、體驗成功快感，享受學(xué)習(xí)愉悅，感受成長幸福，使其從旁觀者成為參與者。

6.從“痛苦學(xué)”向“快樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建激情洋溢的幸福課堂

葉瀾教授說，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”課堂應(yīng)該是生動的、生活的、生成的、生態(tài)的和生命的，要呈現(xiàn)和諧之美，要洋溢幸福之情。一是教師講課充滿“精、氣、神”，以積極的精神狀態(tài)登臺講課，要把信心帶進課堂，把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂，要把魅力帶進課堂，做到節(jié)節(jié)認真講授，課課生動精彩，堂堂師生幸福。二是尊重學(xué)生，建立民主平等師生關(guān)系。課堂上學(xué)生尊重教師的勞動，認真聽取教師對生活、社會、人生的看法與見解；教師則尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐中的多元感受，呵護學(xué)生在學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花，給予他們自主發(fā)表獨特見解的機會。在合作、討論、探究、互動、分享中，師生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福和成長的幸福。三是教師始終堅持學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升專業(yè)狀態(tài)，改變工作狀態(tài)，追求教學(xué)藝術(shù)的最高境界：新穎靈動、獨具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、征服人心，每節(jié)課要讓學(xué)生有所得，有所獲，有所感，有所悟，要讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，幸福聽課，享受課堂，不愿下課，流連忘返，終生難忘。

三、“6+2”課堂形態(tài)的價值取向

1.核心素養(yǎng)的研究視角彰顯了課題研究的前瞻性和創(chuàng)新性

課題從核心素養(yǎng)培育的視角研究課堂教學(xué)改革，促動傳統(tǒng)課堂形態(tài)的革故鼎新，將核心素養(yǎng)落實在課程設(shè)置與教學(xué)實踐中，是核心素養(yǎng)落地的典型范例。當(dāng)前，盡管國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的研究取得了許多成果，在核心素養(yǎng)視域下對高中學(xué)段課堂形態(tài)的研究和實踐還非常鮮見。其前瞻性和創(chuàng)新性在于：一是著重解決與糾正以前對多元化課程目標的定位不恰當(dāng)問題，如知識與技能目標“缺失”，過程與方法目標“游離”和情感態(tài)度價值觀的“貼標簽”現(xiàn)象。二是課堂教學(xué)形態(tài)著眼于以問題解決力、創(chuàng)造力、批判力、元認知和適應(yīng)力為核心內(nèi)涵的思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)生在復(fù)雜情境中所需的跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。三是課題還特別關(guān)注了核心素養(yǎng)的校本化表達。

2.課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”體現(xiàn)了新型課堂的操作性和生成性

課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”體現(xiàn)了生成性學(xué)習(xí)理論，且具有可靠的操作性。教師的千方百計、師生的多邊活動、操控的多種維度，能夠最大化地實現(xiàn)課堂形態(tài)的革命性變革。新型課堂打破了師道尊嚴，改變了單調(diào)乏味，沖破了慣性束縛，改變了消極被動，更加形式多樣、新穎靈動、興味盎然。課堂導(dǎo)入更加引人入勝，課堂提問更具啟發(fā)誘導(dǎo)，課堂展示更加豐富多彩，課堂訓(xùn)練更加精練有效、交流合作更加積極主動。在這樣的動態(tài)課堂活動中，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動知識建構(gòu)，完善情感性格。課堂回歸學(xué)生主體，釋放生命活力，散發(fā)無窮魅力。在此過程中，教師的教學(xué)行為是可操、可控的，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是主動發(fā)生、自動生成的。

3.教學(xué)相長的“雙贏課堂”詮釋了教師發(fā)展的主動性和積極性

“6+2”教學(xué)形態(tài)所達成的師生“雙贏”目標體現(xiàn)了課題研究活動對教師專業(yè)發(fā)展的助力作用。課程改革呼喚教育理念的更新，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)型，促使教師不得不主動地加快專業(yè)發(fā)展。“6+2”教學(xué)形態(tài)的研究實踐提高了教師的整體素質(zhì)，減輕了教師的職業(yè)倦怠，縮短了青年教師培養(yǎng)周期，一批教學(xué)名師隨之應(yīng)運而生。由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科學(xué)，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者是新時代教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師，從普通教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗型教師走向研修型、專家型教師。課堂形態(tài)的“六個轉(zhuǎn)變”，促動教學(xué)相長的師生“雙贏課堂”，催生了課堂教學(xué)的魅力嬗變。

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