為有源頭活水來

王慧

【摘 要】在小學作文教學中，教師應該讓學生明確地認識到，作文是將生活再現的一種形式，而生活中的點點滴滴則是作文的基礎。教師應致力于作文課堂生活化，即在小學作文課堂中，教師要引導學生的寫作內容從家庭、學校向社會、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所見所聞，使作文教學走進生活。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】小學 作文 生活化教學 策略

隨著新課程改革的逐漸深入，小學作文教學取得了一些顯著的進步。但是，還有很多學生的作文比較形式化，內容空洞，與實際不符，與生活脫離，缺乏生活的氣息，缺少真情的流露。因此，在小學作文教學中，教師應該讓學生明確地認識到，作文是將生活再現的一種形式，而生活中的點點滴滴則是作文的基礎，沒有生活的經歷，就沒有豐富的作文。基于此，教師應致力于作文課堂生活化，即在小學作文課堂中，教師要引導學生的寫作內容從家庭、學校向社會、自然等生活中的方方面面延伸，反映生活中的所見所聞，使作文教學走進生活，為學生的作文內容注入“活水”。

一、作文教學指導生活化

通過觀察小學生的寫作現狀，我們不難發現，由于小學生機械性的校園生活的束縛，使得學生自動屏蔽了對自然、對社會以及對家庭的一些關注。這也就是說，生活底蘊的喪失，是小學生寫作靈感枯竭的因素之一。基于此，教師在小學作文指導中，應該放手讓學生到生活中，搜集生活信息，構思作文思路，讓作文展現生活的氣息。

比如，在帶領學生學習寫作《幫媽媽做家務》這一篇文章時，由于小學生年紀較小，家長根本不會讓學生做什么家務活，這也就導致大部分學生沒有經歷，更無法寫出來了。在這種情況下，教師應該加以引導，豐富學生的生活經歷，從而寫出真實的感受。首先，在課程開始時，我提前讓學生自覺幫助媽媽做一次家務活，鼓勵學生在親身實踐中進行觀察和體會。然后，在課程開始時，我提出了一個問題：“在你們的記憶中，工作了一天，辛苦了一天的父母下班回到家中還要做哪些家務活呢？”學生積極思考，有的學生說：“做飯。”還有的學生說：“拖地、洗衣服。”有的學生還說……隨后，我以小組為單位，請學生說出自己在家幫助媽媽做的是什么家務，有什么體會。在學生激烈地討論中，課堂氛圍瞬間活躍起來。最后，學生總結在這一次家務中的感受，有第一次做家務的生疏，有做家務的辛苦，從而更加體會到父母的不容易……

在這次的寫作指導中，我讓學生親身實踐，做一個生活中的有心人。在親自做家務的過程中，學生都產生了許多感慨，既認識到了自己的不足，又體會到了父母的不易，寫起文章來，思如泉涌。由此可見，教師在作文指導中，應該真正把學生融入生活，讓他們成為生活中的主人，進而使文章內容有血有肉，不再空洞。

二、作文教學內容生活化

眾所周知，作文是生活的具體反映，生活是寫作的源泉，無論什么時候，學生的寫作內容都應該是學生生活的一部分。學生用寫作來反映生活，加深對生活的理解，進而促進學生的作文深度的發展。因此，在小學作文教學中，教師要活化學生的生活積累，使學生產生寫作的沖動，寫出內容充實的文章。

比如，在帶領學生學習寫作關于“家鄉的風景”，教師可以在課文《煙臺的海》的學習中，讓學生體會作者是從什么角度來描寫“煙臺的海”的，從而引導學生介紹家鄉的風景。首先，在課程開始時，我先出示了一幅關于煙臺的海的圖片，請學生進行觀察，描述一下圖上的景色。然后，學生觀察完成，表達自己的觀點。我說：“如果根據你們的描述，我根本無法體會到圖片上景色的美麗，語言零亂，不夠形象。下邊，就讓我們跟著作者看看他是如何描述‘煙臺的海的。”隨后，我讓學生朗讀課文，劃分文章層次，討論作者是從拿幾個方面入手寫的。最后，我要求學生在《煙臺的海》這篇文章學習的基礎上，寫出自己家鄉的一處景色，可以像文章一樣，分四季描寫，盡可能的用比喻、擬人等修辭手法，增強語言的表達力。

在本節作文教學的指導中，我從教學課文入手，讓學生在對課文理解的基礎上，描寫自己的家鄉的景色。貼近生活的寫作內容，再加上課文語言的積累，激發了學生的思維創新，引起了學生的寫作思路，以自我之見，抒發真實情感。由此可見，教師在寫作內容的選取中，應該貼合學生實際，情感與語言融合，碰撞出思維的火花，寫出有深度的文章。

三、作文訓練方式生活化

所謂“訓練”，包含“訓”和“練”兩部分，二者是一個辯證統一的關系。小學作文訓練方式生活化，是建立在生活上的訓練，訓練是一種方式，生活才是基礎。教師在作文教學中，應有意識地指導學生將教學訓練的要求，轉化為生活的要求。

比如，在帶領學生學習寫作有關游戲的作文時，教師可以開展游戲課堂，培養學生的觀察能力，讓學生把所見、所聽、所感寫進作文中。首先，在課程開始時，我先導入了一個游戲，即“畫方圓”，要求學生一手畫方、一手畫圓。然后，我請一名學生上臺進行游戲表演，要求其他學生認真觀察該名學生在游戲中的動作、神態與表情。同時，在學生上臺表演時，談談此時的心情，游戲結束后，談談感受。學生在我的鼓勵下，都想要積極參與到游戲當中，證明自己可以完成游戲。最后，我要求學生之間互相監督，都嘗試一下是否可以“一手畫圓、一手畫方。”學生認真觀察自己的游戲作品，但是，都沒有很好地完成游戲要求。于是，學生主動思考原因，為作文的完成積累了生活素材。

在本節課程中，學生參與到游戲當中，在游戲作文訓練中體驗到寫作的樂趣，再經過教師的引導，會產生多角度、多方位的感受，從而為寫作提供了基礎。由此可見，教師在探究生活式的寫作訓練中，既滿足了學生好玩的天性，又促使他們對生活體驗做出創造性的表述。

綜上所述，在小學作文教學中，要想使學生的寫作水平得到提高，生活化的寫作指導、寫作內容、寫作訓練是一個非常重要的教學方式。生活是寫作的源泉，教師應該引導學生聯系生活實際，為學生的作文內容注入生活的靈動，讓學生的習作飛出狹隘的課堂，從而提高學生表達生活、情感的能力，使文章內容豐富多彩。

【參考文獻】

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