咬字寫文：語文別有一番“滋味”

李曉燕

語文教學是咬文嚼字的過程，需要費盡心思，需要一番功夫。也正是因為如此，使得學生對語文不來電，甚至對語文產生一種莫名的恐懼。究其原因是學生未能真正融入語文學習境界，未能從咬和嚼的過程中發現值得探究的切入點。多換位思考，想學生所想，多從他們感興趣的內容出發，多給他們相應的策略指導，讓他們自覺咬字中發現有價值的信息，定能使得課堂更有生機活力。多指導咬字，體味其中精彩；多鼓勵學生寫文，展現自我精彩，對豐富課堂教學過程定會起到一定優化促進作用。

一、批注點評，智慧閱讀

注重批注點評，能使得學生在主動發揮自身語言技能中找到更多的學習運用基點。突出批注點評，能使得學生在有智慧閱讀中發現更多豐富內容。圍繞批注點評，能使得學生在有針對性研讀中獲得更多深厚認知。

通過點評來深化閱讀理解，能使得學生自我理解更有深度和廣度。如，在《故鄉》教學中，結合學生在各自閱讀理解中不同發現，可建議他們就自己的閱讀發現進行點評。有的同學從“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響……”中進行點評，認為此處為全文的情感基調奠定了基礎，突出了故鄉的荒涼、蕭索。有的同學則從閏土的外貌變化做點評，認為這樣對比描述，給了我們更多的聯想，讓我們從人物的變化上聯想到故鄉的變化。有的同學則從故鄉的景物描寫進行點評，讓他們從相關變化中發現更多有效的信息，等等。通過這樣的點評，一方面，能夠使得學生帶著激情主動融入閱讀，讓他們獲得更多感知；另一方面，能夠使得學生在自我深入研讀中找到認知的生成點，讓課文更有生機活力。

以點評找出文本中的精彩點，能使得學生獲得更多的豐富感知；運用批注突出發展創新，更能使得學生找到學習的著力點。帶著好奇與新鮮閱讀，需要學生在靜心深思的過程中發現更多的素材。批注點評，能在放大細節的基礎上找到更多的運用出發點，讓閱讀彰顯更多的智慧。

二、爭辯找異，橫生妙趣

課堂上缺少討論與爭辯，定會是死水一潭。多給學生暢所欲言的機會，能使得學生在七嘴八舌中找到更多的表達切入點。爭辯找異，讓學生的思維觀點更加豐富，更能吸引學生在集中注意力深入探知中強化識記運用。

通過爭辯找異，能使得學生在不斷深化理解感知的基礎上強化表達運用。如，在《范進中舉》教學中，圍繞“范進中舉后變得癲瘋”的原因，不妨引導學生討論，要求學生根據語篇表達內容進行深入交流。通過爭辯，有的同學認為這是理想實現后一種內在喜悅與狂歡，使得范進氣急攻身。有的同學說，這是一種夸張的寫法，只是為了烘托出科舉制度對讀書人的侵害。有的同學說，作為一種藝術性寫法，讓我們能夠在深入體味中獲得更多的豐富認知，等等。針對各種不同的觀點，同學們也是互不相讓，都紛紛認為自己的觀點有說服力。對此，教師不妨引導學生從相應的文字中說出自己的理解，幫助他們從相應的感悟中生成豐富思維情感。學生通過爭辯，也能使得他們在相互學習中強化運用，讓他們在彼此對話中博采眾長。

多鼓勵學生深入爭辯，便于他們在主動咬文嚼字的過程中掌握表達運用重點，便于他們深化感悟。遵從學生的理解感知不同，多給他們相應的提示，引導他們在主動交流中碰撞思維靈感，更利于他們開闊視野和思維。

三、想象拓展，言由心生

咬字是學生主觀投射的一種心理活動，更是豐富自身認知思維情感的必然階段。多給學生主動表達的機會，引領學生在主動想象的基礎上多提出自己的意見，讓他們從被動接受語言文字向主動表達運用，更能使得學生獲得豐富感知。想象拓展，能使得學生的語言表達更有吸附力。

遵從學生理解感知規律，多給他們相應拓展機會，為寫作積淀深厚素材。如，在《紀念白求恩》，針對毛澤東號召我們學習“他毫無自私自利之心的精神……但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。”可建議學生思考：如果你是記者，你有機會遇到白求恩大夫，你會怎樣采訪他？針對這樣的問題，很多同學是“仁者見仁，智者見智”，紛紛提出了自己的意見和觀點。有的同學寫到：尊敬的白求恩大夫，我認為諾貝爾的和平獎應該頒給您，因為您才是真正的共產主義展示。有的同學寫到，如果能以您為導師，不僅能學到您精湛的技藝，更能學到您毫不利己專門利人的精神。有的同學寫到，作為醫生，您技術高超，作為師者，您更是德藝雙馨，值得我們敬仰，等等。

圍繞表達重點，多給學生相應的拓展延伸機會，能使得他們主動表達自己心聲中強化認知。遵從學生的認知感悟不同，多給他們相應的指點，能使得學生在有效深入探知的基礎上獲得更多豐富表達素材，讓他們帶著激情自覺表達。

綜前所述，多給學生創設和諧學習情境，鼓勵學生在自由、快樂地學習中主動嘗試表達運用，能使得學生在不斷聚焦核心要點的基礎上深化理解感知。找出不一樣的認知，引領學生在主動嘗試的基礎上多深入探知，鼓勵學生在放飛想象思維中主動寫作，定能使得課堂教學更加生動活潑，更有趣味，更有意義。