新課程改革視域下教師評價機(jī)制的思考

摘 要：教師是新課程改革實(shí)施的主體，教師評價，影響到教師產(chǎn)生積極的或消極的情感體驗(yàn)，影響到教師參與新課程改革的熱情。新課程改革倡導(dǎo)的教師評價應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，建立發(fā)展性的教師評價體系。文章以此為切入點(diǎn)探究新課程改革教師評價的新定位，構(gòu)建教師評價的新機(jī)制：評價主體多元化機(jī)制、評價方式團(tuán)隊化機(jī)制、評價標(biāo)準(zhǔn)個體差異化機(jī)制。意在體現(xiàn)評價的改進(jìn)、激勵功能，著眼于促進(jìn)教師自身發(fā)展、未來發(fā)展的需要，這樣才能使教師評價與新課程改革相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教師評價機(jī)制；新定位；新機(jī)制

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-06-16

作者簡介：楊萬維（1966—），男，湖南省長沙市長郡湘府中學(xué)校長，高級教師，碩士研究生。

教師評價，從目的上分有兩種類型：一是獎懲性評價；二是發(fā)展性評價。獎懲性評價是以獎勵和懲處為最終目的的一種終結(jié)性的評價，發(fā)展性評價則是以促進(jìn)教師發(fā)展為主要目的的評價。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，教師是課程實(shí)施的主體，關(guān)注教師發(fā)展，以教師發(fā)展促學(xué)校發(fā)展，是建立教師評價機(jī)制的關(guān)鍵。

一、新課程改革視域下教師評價的新定位

1. 評價內(nèi)容的新定位

教師的發(fā)展是一個連續(xù)的不斷變化、不斷進(jìn)步的過程，既有量的變化，又有質(zhì)的變化，與內(nèi)因、外因及其交互作用等諸多因素有關(guān)。獎懲性評價重點(diǎn)應(yīng)在鑒定教師發(fā)展過程中外顯的量的變化，而發(fā)展性評價則重點(diǎn)應(yīng)在教師發(fā)展過程中的隱性的質(zhì)的變化。因此，凡是隱性的、生成性的、可連續(xù)變化的因素均屬發(fā)展性評價的內(nèi)容，如教師的自我評價、同行評價、學(xué)生評價等。而顯性的、發(fā)展過程中可量化且能體現(xiàn)質(zhì)的變化的因素則屬獎懲性評價的內(nèi)容，如教師在教學(xué)競賽中獲獎、論文獲獎或發(fā)表、課題研究獲獎等。

2. 評價功能的新定位

教師評價有預(yù)測、診斷、改進(jìn)、鑒定、激勵等功能。發(fā)展性評價應(yīng)側(cè)重發(fā)揮其預(yù)測、診斷、改進(jìn)功能。教師可通過自我評價、同行評價等多元評價對自己的專業(yè)素養(yǎng)等狀況進(jìn)行預(yù)測；通過診斷可發(fā)現(xiàn)教師在發(fā)展過程中出現(xiàn)的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而為改進(jìn)提升提供依據(jù)。獎懲性評價則應(yīng)側(cè)重其鑒定和激勵功能。通過鑒定，對教師發(fā)展過程中某個階段的知識技能、身心素質(zhì)、能力水平、個性特征、道德品質(zhì)和工作績效等進(jìn)行評判。

3. 獎懲性評價與發(fā)展性評價關(guān)系的新定位

國家教育部在2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及2002年《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中均強(qiáng)調(diào)：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。”這些文件強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展性評價，但并不是要摒棄獎懲性評價。兩種評價都具有鑒定功能、激勵與導(dǎo)向等功能，但也各有其不可替代的評價功能，兩者相輔相成，缺一不可。通過發(fā)展性評價促教師發(fā)展，通過獎懲性評價激勵教師進(jìn)一步發(fā)展，讓教師在發(fā)展中不斷學(xué)習(xí)與提升，在激勵中不斷起步再發(fā)展，這是一個循環(huán)往復(fù)的過程，符合終身學(xué)習(xí)的理念。

二、建立新課程視域下教師評價的新機(jī)制

1. 評價主體多元化機(jī)制

教師評價的主體，不應(yīng)只是學(xué)校管理者，而應(yīng)是以教師自評為主，領(lǐng)導(dǎo)、同行（團(tuán)隊）、學(xué)生、家長共同參與的多元評價主體。這樣才能使教師從多角度獲得評價信息，從而不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

2. 評價方式團(tuán)隊化機(jī)制

學(xué)校教學(xué)活動的基層單位是教研組和備課組團(tuán)隊。評價方法團(tuán)隊化包括兩個方面：一是在發(fā)展性評價中對教師個體的同行（團(tuán)隊）評價；二是在獎懲性評價中學(xué)校對教研組、備課組團(tuán)隊的評價。通過教研組、備課組團(tuán)隊對教師個體的評價促團(tuán)隊中每一位成員的發(fā)展；同時，學(xué)校將教師個體評價的結(jié)果運(yùn)用于對教研組、備課組團(tuán)隊的評價促團(tuán)隊的整體發(fā)展。

3. 評價標(biāo)準(zhǔn)個體差異化機(jī)制

教師個體在個性心理、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格、交往類型和工作背景等方面都存在較大差異，因此，教師評價要用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、循環(huán)往復(fù)的評價，要關(guān)注個體差異。評價應(yīng)設(shè)定個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對每位教師提出改進(jìn)建議。只有這樣，才能充分挖掘每一位教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

新課程改革視域下的教師評價應(yīng)著眼于促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要，促進(jìn)教師未來的發(fā)展，這樣才能使教師評價與新課程改革相適應(yīng)。

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