“解凍”心靈

諶文平

下午放學后，有個女生神神秘秘又帶著幾分緊張，跑到我辦公室報告：班上的女同學W在上音樂課時用剪刀劃開手背皮膚，鮮血直流，同學們看到這樣的情形都很害怕，希望能得到老師的幫助。

我立刻回想起來，W的家長以前也發現過W手上有傷痕，詢問是怎么回事。記得當時我聽了心里也是一驚，學校里并沒發生“安全事故”，W的傷是怎么回事呢？上次后，我曾找W詢問，她說是不小心被樹枝劃破的。現在想來，事情并非如此。

第二天我早早來到教室，拉起W的手仔細查看。果然，她的左手背上有四五道傷口，還沒有完全長好，再細看，另有五六處傷口已經長好，痕跡清晰可見。“為什么要劃自己的手？”我問。她支支吾吾地說：“是樹枝劃傷的。”可在我看來，傷口方向不一，位置隨意，多半是有意為之。

我把W帶到辦公室，跟她進行了一次推心置腹的談話。

“為什么要用剪刀劃自己的手？”

“不害怕，不疼了。”她沉默了許久，才說：“最近小升初，爸媽逼得緊，自己感覺壓力大……還有，爸爸每天都會額外布置許多作業，我不想做，爸爸就不停地罵，我心里很煩躁。”

經過長談，我明白了她現在采取如此偏執的辦法來發泄心中不滿和壓力的原因：其一，W小時候有偷拿別人東西的毛病，爸爸每次都是一頓打，而同學們在知道她有這個毛病后，偶爾會背著她說些譏諷嘲笑的話，這讓性格內向的W有些自卑。其二，父親是進城務工人員，望女成鳳的愿望迫切，對W要求嚴格但教育并不得法，助長了W的抵觸情緒。其三，外婆喜歡嘮叨，拿她跟姨媽的兒子比較，說她處處不如哥哥，指責遠遠多于表揚，讓W內心十分失落。最后，六年級的女孩開始對異性有了好奇心，有一次她抄了一首情歌歌詞，偷偷貼在自己喜歡的男孩座位上，那男孩并沒有回應她，她心里又多了一份傷感。

當晚，我決定家訪。在與W溝通時，她內心對父母平和關愛的渴望全寫在了盈滿淚水的眼睛里。找到了心中渴望，就找到了教育契機。

我與她父母單獨談話，引導他們從女兒手臂上的傷出發，去找回那份平和關愛的親情。第二天晚上，W的母親拿著她的手說：“看到你的手傷成這樣，我們心里很難過很心疼。”W聽到了母親的“心痛”，親身感受到父母原來對她依然關愛。

在后來的配合行動中，我建議W的家人：學習任務適可而止；作為長輩，盡量避免擺出威嚴不可侵犯的架子，要讓孩子感到溫暖；不要以懷疑的眼光、語氣來交流，多給她信心和鼓勵；年長的外婆要給孩子健康成長的空間，也不要處處跟別的孩子比較，只要做好自己即可。

從此，我每天到校，總會觀察W的動向，發現異常及時處理。也經常在微信上與家長互通“情報”。整個六年級，每天見到W，我都會主動打招呼問好，在她身上找閃光點，發現進步就夸獎。時間在慢慢過去，我發現W臉上的笑容多了，和同學也有話可說了，再后來不僅不再回避我，甚至主動找我交流學習情況。

W的心靈“解凍”讓我欣慰，更讓我思考：很多時候教師并不需要過多的嘮叨，只要在適當的時候出現，適時地給予鼓勵，對學生的教育在動之以情的基礎上曉之以理，時時用真情與之交心，事事以摯愛對其呵護，終能融化學生心中的堅冰。

（作者單位：湘潭市岳塘區江濱學校）