肖建軍：用真實態度還原教育本質

黃珺 李統興 余柯

作為教育人，肖建軍的經歷無疑是“復雜”的。從百年名校到綜合高中，從綜合高中到郊區薄弱中學，從薄弱中學到職業院校，從職業院校再回省示范高中……

回憶起來，是輾轉奔波，是感嘆“年華在奔忙中流逝”；

品味起來，卻是“真實”，是用心看見了形形色色的學生、感知了多種多樣的家庭、實踐了各種形式的教育。

毫無疑問，對教育的理解越來越真實———這是肖建軍26年教育生涯的自我注解。“似乎的確沒有別的詞匯可以來代替。”他思索良久。

那么，在教育中，到底何為真實？

“你自己是真實的，你對人的理解是真實的，你對教育的認知是真實的，繼而，你的辦學才會真實。”他說。

“教育本身是什么樣，就該是什么樣。”

2018年，長沙市實驗中學成立100周年。

這是肖建軍所經歷的第二所百年老校———即使他已然走上教育崗位二十多年，且已輾轉多個教育地點。

1995年，26歲的物理老師肖建軍調到百年老校周南中學，教的卻是勞技課。

“那時周南中學恰逢迎接省重點中學驗收評估，評估重點就在于勞技、藝體等學科。沒有人做，讓我做我就去做了。”他笑著說。

他從未干過“勞技”，卻也踏踏實實地研究無線電、晶體管收音機、電工學等，做只有他一個人的勞技教研組組長。

一年后，學校成功通過驗收，全校一片欣喜，肖建軍卻有自己的思慮。

那天晚上，他跟愛人半開玩笑半認真地說：省重點評估結束了，勞技課就沒有那么重要了，自己還是想爭取回歸教物理。

同時，也就是那天晚上，學校副校長“噔噔”敲門，對他說：“小肖，教科室副主任調走了，經學校黨委慎重研究，決定讓你來出任。”

“我才調到這里，很多人都不認識，一點行政經歷都沒有，怕是難以勝任。”27歲的肖建軍連連擺手。

“你聰明肯干，年輕人的優勢就是可以邊學邊做嘛！”

肖建軍戲稱此為“被綁架著”走上了行政崗位，且一走就是二十多年。

多年后，他回想起來，只深覺“認真”二字于工作、于人生的意義。“你在真實地做事，無論是做什么，在什么崗位。”他說。

———的確，無論是只有一個人的勞技教研組組長，還是要引領教師成長的教科室主任。

在擔任周南中學教科室主任期間，肖建軍開始嘗試著做課題，譬如“非智力因素對教學質量的影響”。

什么是教育？如果說之前的教師肖建軍還對此懵懵懂懂，那么，開始從更宏觀的角度看待教學后，“育人”的概念在他心中便慢慢清晰起來。

他稱此為“進入情境的能力”，即能很快地進入角色狀態，把握住事物本質。“非智力因素對教學質量的影響，其實不就是在探討教育中的一些核心素養嗎？”他笑著回憶。

把握住事物的本質，就是看到事物真實的樣子，并按其真實的樣子真實地去實踐。教育尤其如此。

2001年，做了5年行政崗位的肖建軍被調到長沙市十一中當副校長，首先是管后勤熟悉學校業務。一個偶然的機會，他參加了一次高三教研會，校長讓他說說意見。自此，學校每次高三會都邀請他參加，且第二年，肖建軍就去分管了教學。

“肖校長是真正的教學專家，每句話都講到了點上，我們以前開會還真沒這樣講過！”會議上，校長如此感嘆。

問及17年前的那個會議上他到底說了些什么，肖建軍已然記不太清：“應該就是一些真實存在的問題，以及怎么去解決的真實的方法。”

當然，我們可以在如今的長沙市實驗中學尋找到一脈相承的痕跡。

2014年，校長肖建軍來到長沙市實驗中學，之后便逐步提出“小步走、小臺階、不停步、登高峰”的教學策略，他認為這樣才是因材施教的操作版。

“很多地方喜歡‘大步走、大臺階，但是，到底有幾個人是大踏步跑著登上山峰的呢？教育是有步驟的，要符合教育規律，如若你把臺階設為一米一階，何以給孩子自信？又何以是真實的教育呢？”他提出疑問。

于是，趁著百年校慶，肖建軍全力倡導學校是“讓每個孩子都成為更好的自己”，即面向人人，真實尋求教育過程之公平。每個學生在班級中是否獲得了公平的對待、每個學生是否都能進行自己的個性發展等，一定是他的關注重點。

也于是，在長沙市實驗中學，我們可看到，學科拓展校本課程已然分了多層次來設計，以此滿足各類學生的選擇需求，如高考提升類、競賽訓練類、特長學科拓展類等。興趣型校本課程以社會、人文、科技類主題組織內容，重在興趣引導、視野拓展、素養提升；活動型校本課程重點是將學校“五大節”（科技節、藝術節、體育節、讀書節、社團活動節）及“五走進”（走進世界、社會、自然、企業、農村）活動與德育活動等進行課程化改造，進一步提高育人實效；研究型校本課程是從學生的社會、生活經驗出發，開展主題性專項研究的課程，重在過程、方法和創新思維、創新能力培養……

“教育本身是什么樣，就該是什么樣。”他篤定地說。

“我是直白的，但一定是真誠的。”

真實，是感知存在。毫無疑問，教育有多種存在。

比如，薄弱學校。

在助力長沙市十一中由綜合性高中成功轉型為省級示范高中后，一紙調令，肖建軍去往了當時的長沙市三十五中。

“那應該算是長沙市區比較薄弱、偏遠的學校了。”肖建軍記憶猶新，“條件很差，旁邊就是農村，學校困難很多……”

每天有三分之一的學生是從一面破損的圍墻進出，原因在于圍墻外有一位農戶開了一間網吧；學生從不穿校服，甚至都有學生在教室里抽煙、喝酒；老師也人心思動，精神風貌不佳；他剛剛到任時，學校周末做了個宣傳牌預備升旗時用，結果被學生扔到圍墻外，升旗桿的繩子也被剪斷……

“事實就是如此，你該正面面對。”肖建軍說。

正面面對，即有什么問題就解決什么問題。

圍墻問題怎么處理？去后第三個月，肖建軍找到政府，請來武警三支隊政委和天心區政法委書記“護航”，堅定不移地修補好了這陳年“窟窿”。

教師怎么增強信心？肖建軍喊話老師：“三十五中再這樣下去，結果就是被拆掉。校長是流水的兵，可屆時，你們怎么辦？孩子們又去哪里讀書？”

和村干部如何交涉征地事宜？肖建軍用最純粹的話語：“教育是最大的民生。這是你們為老百姓做的好事，別人一輩子都會記得。”

辦學怎么進行？肖建軍提出“發揚老郊區一中的光榮傳統，再創三十五中新輝煌”的口號，堅決“做大初中，做優高中”。2年時間，學校便由原來4個班都開不齊，發展為初中開滿6個班、高中開滿4個班。

……

是什么樣，就怎么樣解決，這是肖建軍的“真實”理念。

真實帶來專業。“一所薄弱學校的‘專業，便是做好學校的每一個常規，打好學校奮起的基礎。”

那么，一所職業院校呢？

2年后，又是一紙調令。這次，肖建軍去往一所職業學校———長沙財經學校任校長。彼時，他37歲。

這是他從未涉及、也從未想過會涉及的領域，一切仿佛又重新開始。

如何突破？

那時，恰逢職業院校省級示范校評估。通過這次評估，肖建軍著實把職業學校的辦學規律和學校特征摸了個透，謂之“有了真正感性的認知”。慢慢地，進入角色的他開始研究職業學校的“對口升學”，為學校增加文秘、會計等對口專業，馬上，學校升學率大幅上升。又慢慢地，他洞悉到職業教育直接對接產業的重要性，即要根據當地產業的不同針對性地開展專業課程，進行校企合作……正是如此認知與實踐的逐步推進，讓長沙財經學校的專業建設一度成為了全省職業學校的“龍頭”。

經歷過多種類型的學生、思考過多種類型的學校、實踐過多種類型的教育，肖建軍總“從零開始”，卻也總收獲滿滿。

這滿滿收獲依然凝結成一個詞———真實。

正如不久前，校長肖建軍在長沙市實驗中學一次高三教師會上，如是鼓勵教師們：

“既然你選擇做高三老師，你就必須像勇往直前的戰士；既然你選擇做高三老師，你就必須對每個學生的前途負責……而如果你覺得自己力不從心了，請選擇不上高三‘戰場；如果你覺得家人不忍你拼搏了，請選擇不上高三‘戰場……”

“我是直白的，但一定是真誠的。”肖建軍笑著說。

“育人應真實，而愛是最大的真實。”

初見肖建軍，先覺嚴肅，后覺有趣。

前者是因為其為一所百年老校之長，后者是因為其作為一名教育人的細膩之心。

他細細向我們描摹在長沙財經學校時對“美容美發”這一專業的理解，忽然就對著自己的頭發開始“解說”起來：

“美發啊，這個鬢角、這個弧度，都是有講究的……”他笑了笑，“我可是專業的。”

他的此類“專業”，來源于在長沙財經學校時的研究———該如何讓別人認同你所辦的職業學校。

他了解到，對于職業學校，教育部每年都有技能大賽，可是，湖南這邊的中職學校卻沒拿到過什么金牌，而在技能大賽中美容美發專業是得金牌數最多的專業。

2009年，肖建軍便招生幾十人，專攻美容美發。2010年，就有學生參加全國賽拿了銀牌、銅牌。接著，他赴全國各地請來專業的美容美發專家，進行長期指導……后來，學校每年都有兩三個孩子拿回金牌。

“金牌重要，但金牌背后的育人更重要。”他憶起學校里面的那些孩子，“都是農村孩子，家庭條件相對較差，有父母下崗的、離異的，甚至有雙親去世的。職業教育也是教育，這些孩子來了學校，我們就有責任進行培育。”

肖建軍提出了“三自”“三成”：高一自信、成人；高二自立、成才；高三自強、成功。“我們首先就得在成‘人上下功夫，而后在此基礎上展開專業化的人才培養。”

這是育人的真實。多年后，那些當初在這里學美容美發的孩子，有的早早便開了自己的美發店，有的則成為了美容美發行業的老師和精英……

此次，肖建軍在職業學校一干就是8年。

而無論是哪段經歷，毫無疑問，于現在的他來說，都是理解教育不可或缺的部分。

理解教育，其實就是理解“培養什么樣的人”“怎樣培養人”等根本的問題。

站在長沙市實驗中學成立100周年的歷史節點上，肖建軍想要培養的，又是什么樣的人呢？

“作為一所百年老校，長沙市實驗中學的辦學理念是一直是‘培養完全人格。現在，我們得梳理、得溯源。‘培養完全人格何以提出？要知道，這是學校最初為女校時所確定的理念，目標就是要把女性培養成獨立的、有尊嚴的個體和社會人。現在，我們將理念補充為‘培養完全人格，作育未來人才，所瞄準的不只是當下，也是未來。‘未來人才是具有認知能力、合作能力、職業能力、創新能力的人才。‘未來人才不局限于一流拔尖人才，各行各業的優秀人才都是我們的培養目標。毫無疑問，這樣的目標更真實、更準確，也更符合我們的辦學理想和追求。”肖建軍如此闡釋。

他很慶幸，自己看到的從來不只是一流拔尖的學生，接觸的也從來不只是非富即貴的家長；他也很慶幸，自己從來沒有“呼風喚雨”，也從來不是順風順水；他很慶幸，自己是一位真實的教育人，從而可以真實地辦教育。這種真實，就是發自心底的面向全體、人人成才的情懷。

教育人的細膩之心，歸根結底，是呵護每一位孩子成長的細膩之心。

“育人應真實，而愛是最大的真實。”