淺析如何在高中英語(yǔ)課堂中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)

郝玉環(huán)

摘 要：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用，因此教學(xué)改革的方向在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。互動(dòng)式教學(xué)法搭起了師生之間溝通的橋梁，能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)興趣，使其做到在教師的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)。本文就高中英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)形式做簡(jiǎn)要探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；溝通交流

為打破思維固化、形式死板的高中英語(yǔ)教學(xué)，新課改提倡進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)體制改革。近年來(lái)，互動(dòng)式教學(xué)手段的有效性在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)踐中逐步得到驗(yàn)證，其具有促使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性與提升英語(yǔ)應(yīng)用能力的積極意義。互動(dòng)式教學(xué)方法將教師放在與學(xué)生平等、公開(kāi)且互相尊重的基礎(chǔ)環(huán)境中，在這種狀態(tài)下，教師能潛移默化地發(fā)揮引導(dǎo)作用，并且在互動(dòng)交流中更能體察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與深度，據(jù)此更微觀細(xì)致地制訂學(xué)生的引導(dǎo)方案。在課堂實(shí)踐中，如何最大限度地發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)的積極意義，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、做好課前互動(dòng)的準(zhǔn)備

為了不使互動(dòng)模式下的教學(xué)課堂失序，教師在課前安排好課堂進(jìn)行的節(jié)奏與互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式是有必要的，有準(zhǔn)備、有方案地進(jìn)行互動(dòng)較之盲目隨意地插入互動(dòng)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。因此，在課前教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定、教學(xué)進(jìn)度的預(yù)測(cè)做好教學(xué)方案。通常在課前所做的準(zhǔn)備中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)下堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度做一個(gè)大概的預(yù)測(cè)，根據(jù)這個(gè)預(yù)測(cè)確定具體的互動(dòng)方式，安排好與班級(jí)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的各層次，乃至少數(shù)個(gè)體的互動(dòng)環(huán)節(jié)。例如在講動(dòng)詞的過(guò)去分詞時(shí)，對(duì)班級(jí)整體可以利用提問(wèn)的方式，詢問(wèn)有哪些學(xué)過(guò)的不規(guī)則狀態(tài)的過(guò)去分詞，對(duì)于分層小組的互動(dòng)環(huán)節(jié)安排，可以對(duì)學(xué)習(xí)狀況好的小組安排過(guò)去完成時(shí)態(tài)的語(yǔ)法應(yīng)用問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)狀況一般的小組可以安排動(dòng)詞的過(guò)去完成式轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)狀況較差的小組則一般抽查其單詞背誦狀態(tài)即可，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)遇到明顯障礙的學(xué)生可以采取個(gè)別講解的引導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)從整體到個(gè)人的互動(dòng)模式。

二、注意互動(dòng)交流的形式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有一定的語(yǔ)言積累，因此教師選擇在課堂上與學(xué)生用英語(yǔ)交流是一種集中學(xué)生注意力和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境的有效互動(dòng)手段。但在實(shí)現(xiàn)該英語(yǔ)互動(dòng)交流的過(guò)程中教師要注意潛移默化，逐步推進(jìn)，注意交流的有效形式。首先，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，在交流的過(guò)程中要注意迎合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，至少使大部分學(xué)生能聽(tīng)懂。其次，交流的詞匯與主要內(nèi)容最好與課堂教學(xué)內(nèi)容相符或有關(guān)聯(lián)，學(xué)生在熟悉的詞匯環(huán)境中學(xué)習(xí)才能事半功倍，注意不要超出學(xué)生的詞匯量積累。最后，在交流的過(guò)程中要注意語(yǔ)速適中，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，形容生動(dòng)，句式豐富，給學(xué)生起英語(yǔ)表達(dá)的良好模范作用。考慮到有部分學(xué)生不能單純地聽(tīng)懂教師的話語(yǔ)表達(dá)，或者對(duì)于語(yǔ)意的正確反應(yīng)需要一段時(shí)間，教師在表達(dá)的過(guò)程中可以結(jié)合眼神和手勢(shì)，利用重音和感情傳達(dá)語(yǔ)意，甚至可以結(jié)合重難點(diǎn)詞匯板書(shū)、幻燈片輔助表達(dá)等形式幫助學(xué)生理解。教師也要注意實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂，在學(xué)生迷惑不清的地方及時(shí)予以講解，排除學(xué)習(xí)障礙。

三、注意互動(dòng)模式的適當(dāng)應(yīng)用

高中英語(yǔ)互動(dòng)模式的應(yīng)用主要是為了促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教師教學(xué)信息更好地傳達(dá)，因此要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用互動(dòng)模式。首先要尊重學(xué)生的個(gè)體差異并把握好高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，在了解學(xué)生心理與客觀學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上與學(xué)生真誠(chéng)地交流。其次，要考慮到教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。教師要注意互動(dòng)教學(xué)與及時(shí)講解，進(jìn)行知識(shí)傳達(dá)的綜合教育。在實(shí)際課堂中要注意控制互動(dòng)模式的時(shí)間與適度，不能因小失大，忽視了教學(xué)任務(wù)的完成及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。此外互動(dòng)模式中也要注意教師傳達(dá)與學(xué)生表達(dá)的結(jié)合，以教學(xué)知識(shí)的掌握與學(xué)生能力的培養(yǎng)為目的，利用好有限的課堂時(shí)間。

四、重視互動(dòng)環(huán)節(jié)后的及時(shí)評(píng)價(jià)

鼓勵(lì)使人進(jìn)步，在學(xué)生的互動(dòng)模式結(jié)束之后給予學(xué)生積極、肯定的評(píng)價(jià)有利于保持其學(xué)習(xí)與表達(dá)的積極性，激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)潛能。首先，評(píng)價(jià)要來(lái)源于教師在課堂上的實(shí)際觀察，在評(píng)價(jià)中要列舉值得肯定的具體事例。其次，對(duì)于學(xué)生的具體表現(xiàn)教師要注意分析總結(jié)，提出將來(lái)改進(jìn)的方向與表現(xiàn)良好需要保持的地方。最后，要肯定互動(dòng)模式取得的成效，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，高中英語(yǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式，能夠拉近師生的關(guān)系與距離，促進(jìn)雙方的交流與思想碰撞，有效地活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但該模式在應(yīng)用上還有需要改進(jìn)的地方，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多觀察，總結(jié)與學(xué)生交流的經(jīng)驗(yàn)，借鑒、分享同僚的成功經(jīng)驗(yàn)，使高中英語(yǔ)課堂的有效互動(dòng)價(jià)值得到最大限度發(fā)揮。

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