略談低年級學生語文預習的六步法

董玉珍

【摘要】 預習不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條適合自己的學習路徑，積累一些自學的好方法。低年段的小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。

【關鍵詞】 低年段 預習方法 預習習慣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-221-01

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教學中我們的語文教師對課前的預習往往流于形式，部分教師和學生往往認為預習不過是將課文多讀幾遍，把生字多寫幾遍，更有部分學生認為只要上課認真聽講了，預習與否根本沒甚大的關系。

我們要知道通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他們在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條適合自己的學習路徑，積累一些自學的好方法。但不同年段，教師指導學生進行課前預習的側重點也是不一樣的。低年段的小學生年齡小，自主反思、自主調節學習方法的能力相對較差，教師除了要激發小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。那如何有效地培養山區低年段的學生預習的能力呢？具體來說應抓好這樣幾個環節：

一是圈。圈什么？圈出本課的生字詞和認識字。教師可指導學生用不同的符號圈出生字如“▲”和認識字，如“··”（學生可以根據自己的喜好而定）。

二是讀。讀什么？讀準圈出來的字音，讀通句子，把課文讀流利。低年段的學生注意力容易分散，不善于默讀但愛朗讀。所以，“讀”在預習中是最不能忽視的一個首要環節。古人說：“讀書百遍，其義自見。”讀，不僅可以幫助學生知道課文內容，更有助于學生理解字詞的意思，所以在一年級時，首先要教會學生如何來讀書。給他們明確讀書的任務，即讀書時務必要做到：正確，即字音要讀正確；通順，即語句要讀流利，做到不添字，不漏字，不讀破句；習慣方面則要求坐姿正確，做到“四到”，即眼到、口到、心到、手到。朗讀方式可以讓學生采用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀等等。把生字詞讀準確，課文讀正確、讀流利，進而從讀中了解內容。

三是畫。畫什么？在正確流利地朗讀課文時候標出自然段，畫出好詞，好句，說說自己的理解。同樣教師可指導學生用不同的符號，如“——”或“～～～～”勾畫文中的好詞、好句。有些妙詞佳句可能對學生的思想有觸動，能給以啟迪。長此以往，不但提高了學生讀書注意力，還加強了其對語言文字的內化吸收，訓練了對語言文字的敏感力。這對學生的讀寫能力是大有好處的。

四是查。查什么？初讀一篇新課文，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多音字，一定要結合句子前后的意思判斷它的讀音，鼓勵學生反復讀，自查自悟。切忌學生從現成的參考書上照抄答案。

五是寫。這一步是要看著書上的生字筆順來書空每個生字的筆順。因為低年級的學習重點就是識字與寫字，如果學生預習了，那么，在第二天的課上，只要經老師的一點撥、一強化，他們的記憶就會更加深刻。

六是檢。教師除了布置預習任務外，還要花點時間檢查學生每次的語文預習情況，如果只布置不檢查，則會削弱學生的預習積極性。教師檢查學生預習情況的時間我覺得在課堂上進行，首先由每個合作小組組長在組內檢查，這樣能幫助個別基礎較差，或家里無人指導預習的學生，再由學習委員在全班抽讀生字詞語或句子，這樣即檢查了學生的預習情況，也培養了學生自主學習，合作學習的能力。

同時，教師在檢查后要及時給予評價。評價時應注意考慮學生的個體差異和現實情況。對能按要求基本完成預習任務的學生都要給予肯定，增加學生預習的成就感。同時，通過發放“預習優秀獎”、“預習進步獎”、評選“預習之星”等形式，讓學生感受預習成功的喜悅，誘發學生的預習興趣。

常言道：“從善如登，從惡如崩”，好習慣需要下真功夫。學生課前預習作為一種良好的修養和習慣，需要堅持不懈來養成。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李永玲《淺談高效課堂背景下小學語文預習指導》[J].新課程（上）；2013年10期.

[2]汪虎《淺談小學低年級識字教學》[A].萃英集——青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集[C].2000年.

[3]陳赪《談小學中年級語文課前預習指導方法》[J].中國校外教育；2012年04期.