勵志教育與提高閱讀素養并重

李萍

【摘要】 本文從中外傳記選讀的文本性質出發，具體舉例分析，提出了傳記教學中勵志教育和提高閱讀素養并重的教學重點，進而達到三維目標形成和學生學科素養培養的目的。

【關鍵詞】 勵志教育 閱讀素養 片段鑒賞 學科思想方法

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-206-01

0

《中外傳記選讀》是人教版新課標教材選修課本，傳記閱讀教學是新課改的一種嘗試。

《新課程標準》中的說明是，閱讀人物傳記，了解傳主的人生軌跡，分析影響傳主成長的各種因素；認識傳主的歷史作用，正確評價其功過得失；能體驗傳主的內心感情世界，從中獲得有益的人生啟示。基于此，傳記教學的教學重點首先被確定為勵志教育。比如杜甫的愛國與責任感、貝多芬“生命以痛吻我，我卻報之以歌”的堅強；魯迅先生的平和與偉大；楊振寧對科學精神的堅守等。這些都非常符合中國學生核心素養、社會主義核心價值觀的理念，因此以勵志教育為教學重點是較為科學合理的。

《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》兩篇文章非常符合王榮生教授在教材選文類型中的“定篇”和“樣本”兩種類型。在筆者教學中，將《毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》的教學重點首先確定為勵志教育，這兩篇文章的主要內容都是傳主青少年時期的經歷，該時期的經歷對他們一生至關重要。他們在青少年時期成長中通過讀書、接受新思想、游歷各地等經歷，獲得了對人生初步的認識，逐步確立了人生理想，選擇了以后的人生道路，確定了“三觀”。這對于同樣處在青春期的學生來說，有非常重要的借鑒意義。

但是傳記作為一種獨特的文學形式，傳記教學不能是純粹的勵志教育，它還是學生自學為主的閱讀課，需要提高語文閱讀素養，引起學生對優秀傳記閱讀的興趣，養成良好的閱讀口味與習慣。從種類上分，有作家的自傳、有典范的紀實性傳記、有特征突出的回憶錄等。教學中必須在勵志教育之上，確定以閱讀為中心的教學重點和難點，在課堂上進行宏觀的了解，微觀的細讀。閱讀文中對傳主進行的記敘和描寫，評判作者對傳主的態度和評價，思考文章文學性和真實性統一的特點。

《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》和《沈從文：逆境也是種生活的恩賜》是兩篇頗具特色的文章，前者是一篇頗具特色的回憶錄，后者是作家的自傳。幾次教學中我不斷地探索閱讀的深度，《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》的幾次教學中，一次的教學重點是了解和分析魯迅先生的平和，確定了以魯迅作為父親形象為重點解讀課文。但在課后反思中我覺得課堂很生硬，我講得太多，學生的主體性基本沒有體現出來。第二次教本課時，確定的教學重點是從做父親和師長角色的平和中探究他的深刻和偉大，進而明確，魯迅先生的深刻偉大和平和成就了他的偉大人格。學生課堂上發言積極，師生互動良好，同樣是校內公開課，好評較多。第三次講本課時，我將課型設置為探索課，探究本文為何是“經典”的回憶性文章。與學生一起探討了三個問題。第一，小組合作，探究問題：文章是回憶魯迅先生的傳記文章，為什么有許多篇幅寫許廣平先生？第二，對比閱讀，回答問題：巴金《憶魯迅先生》和蕭紅《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》是回憶和懷念魯迅先生的典范性文章，請問更喜歡哪一篇，談談個人看法。第三：細讀文本，鑒賞文章：魯迅曾評價蕭紅作品“細致的觀察和越軌的筆觸”，請閱讀文本，看看哪些片段體現了她這樣的創作風格，并試著做出分析。課前擔心問題難度稍大，學生會參與度低。但是沒想到課堂發言氣氛熱烈，見解中肯，對文本的深度挖掘非常成功。

在《沈從文：逆境也是種生活的恩賜中》，我請學生選擇文中文學性突出的片段進行賞析，欣賞“作家之眼”的形成；鑒賞沈從文在青春期的生死觀變化及形成史，思考該種“生死觀”的意義。

這樣的閱讀過程，對學生語文學習中邏輯思維和辯證思維的培養具有積極意義。注重文本藝術性的鑒賞，挖掘文中有鑒賞價值的片段，深入閱讀，體現出三維目標的落實，更顯教學中的“語文味”。

2018年3月底，同濟大學舉辦了第二屆中學生人文素養邀請賽，筆者班里的三位學生有幸組隊代表學校參加比賽，并取得第二名的成績。該測試兩道題目，一道為閱讀郁達夫自傳性散文《從書塾到學堂》節選片段，寫一篇文藝評論；另一道題為三人合作以沈從文自傳性散文《從現實學習》節選片段為材料寫一篇不少于800字的文章。分析該測試題目，其一涉及勵志教育的內容，兩篇文章都是作者青少年時候經歷最重要的事情，沈從文先生選擇到北京求學，確立以文學為以后人生的理想；郁達夫先生在初入新式學堂時經歷了“買皮鞋”風波后，開始刻苦讀書，同情貧苦人，并在后來的學習中有了種族和國家的意識。他們故事的核心是“一個年輕人應該如何活著”，其中的關鍵詞語是，從讓人愚昧和墮落的現實中脫離、確定理想、勤學努力、勇敢和堅持。這是任何時代的年輕人身上最重要的品質。高校選拔承擔著“為國選材”的重任，這樣的題目能夠充分體現出應試者對于時代青年的標準和要求的思考和認識，不能不讓人贊嘆出題者的良苦用心。

特級教師竇桂梅老師認為，語文教學的核心內容就是“引領學生在情感和文字里走個來回”，而最終落腳在“情感的深化、思想的磨礪”因此，《中外傳記選讀》的教學一定要以勵志教育和提升閱讀素養并重。這是基于課堂教學三維目標達成的要求，也是對學生學科素養培養實踐與堅持。