巧用英語繪本提高小學生英語閱讀的能力

彭麗華

【摘要】 繪本教學是學生從課堂學習走向課外體驗的英語閱讀途徑， 能夠給學生提供學習英語的完整學習經驗， 能讓學生浸潤在西方文化中感受語言的本來魅力， 能夠提供學生學習英語的真實和豐富的詞匯，能夠協助發展學生的語言能力，培養學生積極的閱讀品格和閱讀興趣，讓學生對生活充滿正能量。

【關鍵詞】 英語繪本 英語閱讀能力 繪本制作

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-188-02

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《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。在漢語的環境下，英文繪本閱讀能夠給學生提供學習英語的真實語境，協助發展學生的語言能力，借助繪本激發學生的情感，培養學生的品格，涵養學生的生命，實現語言教學“工具性”和“人文性”。

英語繪本（English Picture Book）是指英文表述與圖畫相輔相成的，融合情感和主題的圖畫故事書。小學英語繪本閱讀作為教師和學生教與學資源的有效補給，精彩多樣的繪本閱讀教學活動為學生創造有意義的學習條件，使之感受到原味的英語語言，挑起學生英語閱讀的興趣和欲望，觸發學生的想象力，從而培養學生英語自主閱讀的能力。

教師在教學過程中要喚起學生對繪本故事的感知，幫助學生探究繪本的內容，從中感悟繪本故事的意義，要幫助學生掌握行之有效的閱讀策略，培養學生“愛閱讀，會閱讀，能閱讀”。繪本閱讀中，運用恰當的閱讀技巧和策略，能提高學生的閱讀效果。英語繪本閱讀能否受到學生們的喜愛，很大程度上取決于教師課堂上的有效點撥。巧用英語繪本，培養小學生良好的英語閱讀學習方法和學習策略，不但能夠提高學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。

一、課前預熱，降低繪本閱讀難度

（一）單詞識別與解碼在繪本閱讀中起著關鍵的作用。大多數對閱讀不感興趣，或者學習感到困難的學生，單詞識別和解碼能力也是相對較弱的。小學生天性活潑好動，教師在上課前的phonics time設置一些活動來降低閱讀的難度，同時吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。1.聽唱英文兒歌，有節奏地唱讀phonics chant。學生在閱讀繪本故事前反復聽唱讀英文節奏感強烈的歌曲。如在教學教科版三年級下冊Unit 1 I like red時聽唱英文兒歌Rainbow。把本課要求學習的“顏色”單詞用繪本整理加工，讓學生更直觀地學習新單詞。2.聽讀從教學內容中選取涉及繪本故事的Sight words，處理不符合發音規則的高頻詞。3.精選出與教學主題內容同步的繪本故事，讓學生根據phonics拼讀符合發音規則的單詞。

正確拼讀出單詞是閱讀認知和閱讀學習的首要任務，單詞識別是形、音、義的整體學習。因此，我們在學生掌握用音素拼讀單詞的基礎上，通過符合兒童心理年齡特點的圖片、故事情景獲知字、詞、句的意義。

（二）“我是模仿王。”小學生的心理、行為處于可塑性發展階段，天生愛表現，求知欲旺盛，有強大的模仿力。因此，課前教師可將繪本內容發至班級微信群中，讓學生聽完繪本故事后練習復述繪本內容，并強調在復述的過程上最好能原話復述，注意句子的語音、語調及語氣。通過復述，增加了課堂的趣味性與生動性，為后續的繪本故事的朗讀和理解做鋪墊，激勵學生們大膽開口說英語。

二、課內探究，促進英語閱讀素養

英語繪本作為一種課程資源在英語教學中使用，更好地為課堂教學提供服務，讓英語繪本故事材料與課堂教學內容相輔相成。在教學中，根據學生的年齡特點和實際情況，結合教學內容，把繪本與英語教學內容資源有效地整合起來，幫助學生溫固知新，通過英語繪本來提高課堂教學的趣味性和教學效果，讓英語繪本成為英語課堂的組成部分，并發揮其承啟知識、深化理解的重要作用。讓學生看得懂繪本，欣賞其美妙之處，感受強烈的成就感，同時用閱讀繪本的方式使語言不斷復現，使教學效果事半功倍，從而提高學生自主閱讀的能力。

（一）閱讀繪本故事。教師按照單元主題的相關內容去選擇合適的繪本故事，并對繪本進行整理加工、修改處理，重新編排后再使用。教師聲情并茂地給學生們講故事，同時讓學生細心看圖，并結合圖章理解故事情節；適時地結合單元主題內容與教學重、難點，安排學生小組合作，練習讀故事；在閱讀中教師巧設有趣的開放性問題，吸引學生帶著然后全班進行模仿朗讀；最后進行故事表演，學生在富有情境的環境下進行語言輸入與輸出。

（二）觀看繪本視頻，課堂延伸擴充。在繪本閱讀中，我們經常會發現學生們會在不同的角度、用不同的方式表達自己對繪本故事的理解和想象。學生的思維通常是從問題開始的，讓學生帶著問題觀看與繪本相關的、有利于課堂延伸的視頻，為學生們安排、設計形式多樣、內容豐富的延伸擴充活動，在課堂上討論、回答問題，幫助學生更好、更深入的體驗和理解繪本故事，并讓課堂變得更加有趣、生動。

（三）重構語篇，大幅度地增加閱讀量。在英語教學中，以教學內容為依據，圍繞主題，結合繪本故事，補充更多的相關知識。如在教學五年級下冊Module 6 Directions這一模塊時，可通過閱讀材料，讓學生繪制路線圖，把藏起來的人找出來。

（四）進行繪本制作。在完成教學內容的學習后，設置一定的問題情境，讓學生進行“概括課文故事內容”、“讀后感”等自由創作。激發學生的思維能力。如在學習五年級下冊Unit 2 It's the middle of winter，學生在學習中驚訝地發現中國和澳大利亞一年四季如此的顛倒，他們會有很多新奇的想法或者更多其他的疑問，這時讓學生們用繪本把這些新奇的想法和疑問表達出來，并與同學分享交流，讓他們體會自己創作的成功喜悅，也能學會欣賞別人的創作，從而提高學生的閱讀能力。

三、課后創新，觸發英語閱讀想象

英文繪本中豐富多樣的風格、素材及其充滿想象，同時它也是情感傳遞的載體，能陶冶學生美好的情感，表現對美好將來的信心和向往。教師在面對種類繁多的繪本故事，要明確遵循“繪本資源沒有最優秀最出色的，只有內容最合適” 的原則，挑選符合學生的年齡特點、心理特征，貼近學生的生活經驗的繪本內容，為學生的閱讀和理解激起挑戰的激情，觸發學生天馬行空的想象，這才是最適合學生學習，才能促進學生閱讀能力的發展和提高。如：在班級圖書角上各年級就有外語教學與研究出版社的Disney English分級繪本故事，可讓學生個人或小組共同閱讀，合作完成一定的任務。

（一）摘抄新詞、佳句。在老師布置閱讀的繪本故事中，將學會的新詞新句摘抄下來，并在第二天的課前一分鐘訓練中與同學分享，并說出自己的理解，讓學生自己發現新知識，并進行有效閱讀。

（二）故事補充、改寫或續寫。例如在教學Unit 1 Slow and steady wins the race時，學生在讀故事后會發現故事的章節跳得很快，和前面的情節對不上，這時就可以引導學生把故事情節補充完整。同時還可讓學生對the tortoise和the hare的故事進行改寫或續寫。

（三）“悅讀”繪本故事，繪制繪本作品。學生在完成一系列閱讀任務、閱讀活動后，他們會有不同的發現及收獲，讓學生們用繪本作品的形式把各自的收獲和感悟整理及繪制出來，形成自己的閱讀成果。例如：外語教學與研究出版社的Disney English中就有很多經典的童話故事，如《Snow White》，《The Match Girl》等等，適合高年段學生閱讀，可讓學生進行概括主要內容、讀后感、故事改寫或續寫等形式，發揮想象，創作圖文并茂的繪本作品。

英語課堂中運用繪本故事的奇妙之處在于它使讓英語學習回歸語言運用，回歸生活體驗，以它充滿童稚的圖畫和思維方式，讓學生自然而然地投入到閱讀中。巧妙運用繪本教學資源，為學生建設一個英語語言環境，營造一個利于發展語言的氛圍，激發學生閱讀產興趣，利用繪本故事里處處都充滿神秘、刺激又好玩的東西，去觸發學生自由想象，緊扣繪本故事內容，引導學生聯系生活實際，展開合理而又有創意的想象，更深入地品讀繪本故事，盡情感受“悅讀”繪本故事帶來的無窮快樂，讓學生從閱讀的初級階段開始愛上閱讀，從而培養學生自主閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張秀慧.帶音頻的英文繪本對構建小學生自主閱讀的探究[C]. 現代交際第09期，2012.