本科院校會計專業教學與科研的互動關系研究

趙燕

摘 要：隨著數字化、信息化時代的到來 ，整個社會對高層次財會人員的需求量不斷增加。本科院校傳統的會計教育已不能滿足社會對財會人員的需求，亟需對其進行相應的創新和變革。本課題通過總結歸納目前我國本科院校會計專業教學與科研現狀，進而深入剖析兩者之間所具有的互動關系，以期為本科院校優化會計教育機制、提升會計人才培養質量提供策略建議。

關鍵詞：會計專業；理論教學；實踐教學；科學研究

基金項目：本文系紹興文理學院2017年校級科研項目（項目編號：2017SK1015）的研究成果。

一、引言

據國家權威數據顯示，2017年會計專業畢業生數量達到了創紀錄的90萬，其中普通本科畢業生有近14萬，看似人才濟濟的假象下卻隱藏著高端財會人才緊缺以及學生能力與社會要求不匹配等一系列問題。究其根源主要是由于在會計教育過程中忽視了產業界和會計職業界等利益相關者的價值訴求，教學方法和教學內容與人才市場對會計專業畢業生能力需求的脫鉤（楊政等，2012）。本科院校在會計教育方面往往更加注重理論教學，從而忽視了實踐技能方面的培養，這也是造成學生畢業后無法很快適應企業會計工作的原因之一（何太明、付巧云，2007）。過分強調專業化程度而不注重知識運用的靈活性，專業理論無法與現實問題相聯系等等都是畢業生無法應對復雜職業需求的影響因素（孟焰、李玲，2007）。

高校不同于科研機構的特性就是科研需要為教學服務，因此教學質量的提高也與科研有著密切的聯系。劉慧鳳等通過分析213篇會計教育研究文獻后也指出目前我國高校會計教育研究存在創新性的研究成果少，研究內容重復、成果層次不高等一系列問題。學術研究的過度細碎化、脫離教學實踐等問題在目前的經濟與管理教育中普遍存在（周華、戴德明，2015），這在某種程度上影響了高校教學工作。

二、國內外研究綜述

（一）高校教學與科研關系研究綜述

教學與科研是高校所有活動的基礎，兩者構成了大學最主要的空間（Barnett，2005）。一直以來， 學術界和教育界對于高校教學與科研關系的探討之聲從未停歇。關于教學與科研的關系目前主要有三種聲音，第一種觀點認為兩者為互相促進的正向關系，如Feldman發現教師科研產出與學評教之間呈微弱正相關。劉獻君等通過問卷調查發現教師普遍認為教學與科研呈正相關，科研對教學的促進作用更為顯著；第二種觀點則認為兩者互相制約，Ramsden和Moses從個體的層面研究后指出，教師科研對教學促進作用并不具有普遍性；第三種觀點認為兩者之間不存在明確的關系，如Webster在分析了9項相關研究后發現兩者之間存在極小或者沒有正相關性。尤其是“教學漂移”和“科研漂移”現象的出現，這意味著教學與科研的逐步分化，兩者密切的相互聯系正日益成為歷史（吳洪富，2012）。劉獻君等也指出大學教學與科研是一種非線性關系，兩者因學生學習而發生聯系， 也因學生學習而存在變數。

（二）本科院校會計專業教學與科研關系研究綜述

作為會計人才的儲備庫，本科院校更是將培養社會需求的會計生源作為教育目標，而實現這一目標的兩大助力便是教師的教學和科研活動。通過兩者互為支撐、相互促進，合力推進會計教育目標的實現（花雙蓮等，2011）。李文貴、宋夏云的研究指出以科研成果的質量與教學質量之間存在正相關關系，這表明科研高產出不一定帶來好的教學效果，高質量的科研過程會對教學產生促進作用。近20年來，教學與科研脫離的現象在會計教育中愈演愈烈，因此當務之急是盡快建立合理的社會科學成果評價體系，秉持“科研和教學直接對接”的理念，以提高教學質量為目標，從而實現高?？蒲泻徒虒W的良性互動和健康發展（周華、戴德明，2015）。從教育資源配置的角度，應讓更多的資源自由進入高校，建立合理有效的管理機制，使高校教師在教育實踐中自主尋找教學和科研的平衡點（唐靜，2015）。

截止到目前，對于教學與科研關系的研究雖然一直未有定論，但通過梳理文獻可以發現，在會計專業教學與科研關系的相關研究中大都只是從理論層面指出了兩者存在相互促進的良性關系，在會計實踐方面進行研究的文獻則相對較少。為解決知識積累與能力培養脫鉤問題，會計實踐教學及研究應該受到重視，因此如何通過科研推動會計專業教師實踐教學能力提升，使會計教育能夠真正實現兩條腿走路是本課題的核心研究內容。

三、本科院校會計教學與科研的互動關系

十九大報告中指出，人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。如何匯聚人才、吸引人才、培養人才是當下亟需解決的現實問題。隨著經濟社會的不斷發展，我國的會計人才需求缺口逐漸擴大，尤其是對高層次人才的需求越來越迫切，因此好的會計教育也凸顯得愈發重要。

（一）會計專業人才培養的目標

在我國不斷深化教育改革的大背景下，如何培養能適應高速發展社會需要的人才是會計教育界研究的核心問題之一。通過研讀文獻發現，當前會計教育文獻有相當一部分都聚焦于會計實踐教學改革方面，從而也反映出目前高校會計教育重理論而輕實踐問題的存在。然而，會計學科作為一個實踐性較強的學科，只“授漁”卻不“授魚”的教育活動根本無法達到培養人才的目的（花雙蓮等，2011）。

那么會計教育的目標到底是什么？姜欣（2011）指出，當前社會更需要的是適應會計行業實際工作需要的高層次、應用型、復合型的專門人才，要求其擁有扎實的理論和實務基礎、較強分析與解決實際問題能力。本科教育不同于研究生教育，前者的培養目標定位是應用型教育，而后者更傾向于研究型教育。當然，會計教育的最終目標不僅僅是訓練學生成為一個會計專業人員，更重要的是培養學生具備會計人員應有的職業素質和專業素質，而這與教師的教學能力有著密切的聯系。

（二）會計科研對會計教學的促進作用

作為一個滾動式發展的學科，會計知識的更新速度要求教師需要不斷補充和了解最前沿的科研動態，以保證課堂教學的先進性。相關研究指出教師開展科研工作可以從某種程度上提升教學質量，教師在科學研究的過程中形成的科研態度、科研經驗、科研成果等都會對學生多維能力的養成產生正面影響（花雙蓮等，2011），但如果教師一味追求科研業績高分，只重視科研成果的數量而忽視質量則這種促進效用會被弱化（李文貴等，2017）。由此可以看出，對于會計教學而言，科研成果并不是重點，關鍵的是在做科學研究的過程教師在專業領域方面的成長，從而進一步推動教學效果的改善。

近幾年，理論界對于提升會計實踐教學重要性的呼聲越來越高，因此國內很多本科院校開始將實踐部分的內容慢慢脫離出來，無論在課時分配及師資配置方面都進行了一定的傾斜，由此會計教學分為了理論教學和實踐教學兩部分。對于人才培養而言，理論和實踐處于同等重要的位置，重理論輕實踐的模式造就的是“書呆子”，而重實踐輕理論則導致學生無法透視本質、觸類旁通，因此理論和實踐相結合是實現會計教育目標的必要條件。教學方面如此，科學研究方面更是需要注重兩者的平衡，目前大量的文獻都集中在理論教學研究部分，聚焦會計實踐教學研究方面的文獻則比較少。實踐教學為何難以推動，這與缺乏與之配套的科研機制有著密切的關系。不同高校的辦學特色決定了專業人才培養方向的不同，通用的專業教學模式、教學手段及教學資料很難培養出“專才”，如何根據自身特色形成適合學生并符合社會需求的實踐教學體系應成為未來會計科研的重點。

（三）會計教學對會計科研的反哺作用

對于數量上占絕對優勢的非研究型的大學而言，科研包含兩個內容：一是發現理論“新大陸”，二是以研究提高教學質量（解飛厚，2003）。究其根本目的，除了發現新理論新知識外，科研最終服務的依然是教學。然而，在全員科研的背景下，眾多本科院校走向重科研輕教學的不歸路，當科研不再服務于教學在某種意義上也會導致科研的停滯。但是反過來，從日常教學實踐中提煉升華的新方向和新主題會為科研提供新的思路。一方面，師生互動中碰撞出的新觀點、發現的新現象等在教學過程中獲得的思路和靈感都可以加工成科研創意（劉潤進等，2016）。來自教學實踐的科研命題往往更具有實際應用價值，同時獲取的一手資料也為科研工作的順利展開提供了一定便利。另一方面，在教學中應用的科研成果則可以在后續的教學工作中得到進一步的檢驗，通過學生課堂反饋及教師經驗總結可以對科研內容進一步修正，使得科研成果更符合實際。同時，教學對科研的反哺作用在實踐教學方面也應受到重視，通過科研搭建認知實踐平臺，通過平臺發現教學內在問題進而形成新的研究課題，這種教學與科研的良性互動才能促使整個會計教育圍繞既定目標不斷提升效率和質量。

四、結論

會計行業的特殊性決定了從業人員無論在理論知識方面還是實戰能力方面都必須滿足現代企業的現實需求。教學和科研是高校教師的兩大核心活動，兩者有著天然的互惠共生關系。構建科研教學共生體，充分利用兩者的互動關系最終實現本科院校教學及科研目標。

（一）平衡教學與科研的關系，重視實踐科學研究

當前的會計教育形式要求高校教師不能只是一心只做“教書先生”，“讀圣賢書”還要“聞窗外事”，通過真正的科學研究不斷擴充學識，開闊眼界，將專業研究精神帶入課堂，感染學生。理論研究一直占據著會計科研的主陣地，但隨著實踐教學地位的提升，重視實踐科研過程，通過科學研究為實踐教學提供更好的平臺和工具應成為各大高校的共識。目前市面上的會計類教材具有通用性，無法滿足個性化要求，那么根據本校專業特色及培養目標，自主編寫系列實務操作類教材將更有利于學生學習的連貫性。

（二）深化產教融合、校企合作，構建完善的實踐教學體系

深化產教融合要求將企業引進校園，合理利用企業優質案例資源和先進技術進行教學。產教融合只是實踐教學體系的一部分，圍繞會計專業人才培養目標構建完善的實踐教學體系需要內外配合。對內需要進一步創新校內實驗教學，將企業會計業務流水線搬進學校實驗室，將傳統手工會計模擬實習和先進的會計電算化軟件模擬實習有效結合；對外重視實習基地建設，加強與事務所及企事業單位聯系，定期輸送學生進入相關單位進行專業鍛煉，實習結束后對收集的單位反饋結果進行分析，總結經驗不斷調整教學培養方案和教學計劃。

（三）關注學生“雙創”能力培養，促進人才培養機制轉變

隨著創新創業教育的不斷推行，大學生已成為創新發展的重要有生力量。大學四年是學生成長的重要階段，高校需要為其提供創新創業的土壤。傳統的會計教育只重視學生專業基礎知識、專業操作技能及綜合實踐能力的培養，而往往忽視了創新思維能力塑造的重要性。在新的時代發展背景下，會計教育應以培養創新能力為導向，以理論教學和實踐教學為抓手，實現會計人才培養機制的由單純的理論教學向理論結合實踐模式的轉變，不斷深化雙創教育，培育雙創人才。

參考文獻

[1]Feldman，K. A.， Research productivity and scholarly accomplishment of College teachers as related to their instructional effectiveness： a review and exploration，Research in Higher Education[J].1987（26）：227—298.

[2]RAMSDEN P ， Moses I. Associations between Research and Teaching in Australian Higher Education [ J ] .Higher Education ， 1992 ， 23（ 3 ）： 275-276.

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