民族高校《中國近現代史綱要》協同教學研究

楊惠娟

摘 要：針對民族院校《中國近現代史綱要》教學實踐中存在的實際問題，從教學主體、教學內容、教學方式、教育途徑等方面進行改進，從而最大限度發揮《中國近現代史綱要》協同教學效應，整體上提高思想政治理論課教學質量，實現教書育人目的。

關鍵詞：少數民族大學生；中國近現代史綱要；改革

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）09-0221-03

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出：思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展的需求和期待[1]。高等院校《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）以歷史課和政治理論課兼具的雙重屬性，讓大學生學習了解近代以來國史、國情，深刻領會歷史和人民選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放的歷史，增強大學生實現中華民族偉大復興的歷史使命感和責任感。

西北民族大學辦學宗旨是“立足西北，服務民族”，為國家和少數民族、民族地區培養造就優秀人才。2017年該校招生錄取本科及預科少數民族學生比例達65%[2]。目前民族院校《綱要》教學中學生相關基礎知識、教師觀念認識及教學形式、教學途徑等方面，存在不同層面的制約影響課程實效性問題。立足民族院校的實際情況，始終堅持《綱要》課思想導向性，應整合優化教學內容、統籌優化教學環節、構建優化教學團隊，不斷提高課程教學質量。

一、民族高校《綱要》課教學中存在的主要問題

1.學生相關歷史基礎知識掌握程度參差不齊、差異性大的問題非常突出

《綱要》課主要是從歷史的角度承擔大學生馬克思主義理論的教育的功能，讓大學生正確認識和把握近代以來中國歷史發展的脈絡，準確理解歷史發展規律和主要經驗。但是具體到民族院校實際情況，學生之間相關歷史基礎知識、認知理解力、教育背景等參差不齊，差異性較大。其中理工類、藝術類、民語類等學生基礎薄弱、知識面狹窄，是教學中非常棘手的問題。

針對民族院校不少學生基礎知識欠缺，具體歷史史實模糊不知、模棱兩可，學習聽課相當困難的現實情況，要根據學生的具體實際正視、消解之，最終使學生在課堂學習中獲取基礎知識，更為重要的是具備一定科學的歷史觀和方法論去深化對近代以來中國歷史發展主題的理解，認清當代中國發展的現狀，把握未來中國社會發展的方向，較好地做到知書達理。

2.思想政治理論課教師發展培養的有效路徑拓展力度

不夠

思想政治理論課在“學校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題上發揮著不可替代的作用。提高高等學校思想政治理論課教育教學質量和水平，關鍵在教師[3]。育人者必先自育。《綱要》要求任課教師在教育教學中充分意識其思想政治教育功能，從意識形態高度把握課程教學，正確處理好課程科學性與目的性之間關系。

目前《綱要》課教師的學歷背景基本都是歷史學專業，扎實史學功底與較高歷史文化素養為課程教學奠定了嚴謹、科學的基礎。但思想政治理論課教師馬克思主義理論系統學習有效化、常態化相對不足。具體表現在：民族院校教師定期培訓研修、參與各級思想政治理論學術會議學習吸收借鑒其他高校和老師寶貴經驗少，民族院校、少數民族地區高校之間利于教師培養提升的工作開展不夠深入。

此外，作為民族高校的思想政治政治理論課教師，對少數民族歷史知識及少數民族地區發展現狀等知識掌握有限，以至于在教學實踐中缺乏引用少數民族大學生熟知的民族地區的正面人物和事件教學素材及案例，不利于民族地區學生中華民族歸屬感和向心力培養和凝聚。此外學科建設基礎比較薄弱，科研水平還比較低，缺少與課程、學科建設相關的高水平的科研課題和研究成果，導致《綱要》課教師政治理論水平、專業知識和科研能力后續不足，這勢必直接影響大學生歷史認知能力塑造提升。

3.教學模式、教育途徑等綜合化意識不強，影響《綱要》課整體效應的發揮

《綱要》課堂理論講授為主要教學方式，教師按照課程教學大綱和教材進行授課，較為注重學科體系和理論講解，易造成教學方式的單一，忽視學生主體意識。《綱要》課教學模式相對滯后，主要表現在：講演、小組討論、知識競賽、辯論賽等學生參與式教學方法組織開展的力度不夠；從經典影視作品、紀錄片中選取教學短片等多媒體形式普及使用不到位。教學模式單一呆板，教師對視頻、課件等現代化教學手段利用不強。

大學生思想政治教育的主要途徑為課堂理論教學、校園文化活動及社會實踐。目前《綱要》課的實踐教學主要是依托學院組織校內征文比賽，從中選取獲勝優秀學生前去甘肅蘭州八路軍辦事處紀念館、會寧紅軍長征紀念館、宕昌哈達鋪、迭部臘子口等地開展實踐教學，取得一定的積極效果，不過存在著形式單一、受眾范圍小的情況，易造成《綱要》課實踐教學的低效。

二、加強改進民族高校《綱要》課程教學質量的方法和措施

1.優化整合教學內容，小專題教學，增強教學內容的針對性

做好思想政治理論課教材體系向教學體系轉化，在傳統按章節教學基礎上，設置小專題教學。有針對性整合教學內容實施小專題講授，將當地的歷史文化資源穿插教學過程中，全面提升對歷史問題、歷史規律和經驗的認知。適當將地方歷史文化資源融入教學中，增強教學的吸引力。教材第五章紅軍長征的內容，可適當回顧紅軍在甘肅長征的歷史，總結甘肅在紅軍長征中的歷史地位。

2.因勢而新，教師及時更新和豐富知識結構，增強教學內容的親和力

要知學情，課堂授課要貼近學生思想認識實際情況。學校相關部門和教師利用網絡、問卷、訪談等調查形式，深入了解少數民族大學生的政治觀點、學習態度、學習基礎、學習能力等相關情況。具體掌握學生感興趣、疑惑的問題，摸清其思想動態和價值趨向。相關部門機構和任課教師有意識地收集了解少數民族、民族地區在近代中國爭取民族獨立、人民解放，實現國家的繁榮富強、人民共同富裕的發展過程中，涌現出的為國家、民族地區的發展進步做出貢獻的仁人志士，在教學實踐中適當嵌入相關史實，引導提高少數民族大學生參與國家、民族地區發展的自豪感與使命感，增強少數民族大學生國家認同感，有助于增強中華民族的向心力、凝聚力。

教師要養成勤于讀書，不斷學習，自我培養的習慣，涉獵一些與《綱要》課相關的學科知識，如世界近代史、教育學、心理學、少數民族歷史文化、哲學、地方歷史文化等方面的書籍，豐富知識結構。適當將近代以來少數民族和少數民族地區的正面人物和事件作為教學素材及案例運用到教學中。如講授中國共產黨成立時，可以簡明扼要講解水族出身的中共“一大”代表鄧恩銘烈士的英雄事跡。以及抗日戰爭時期，英雄不分民族——回族抗日英雄馬本齋的歷史事跡。在蒙古語言文化學院上課時，講授蒙古族開國上將烏蘭夫光輝革命歷程，為民族統一、國家富強做出的歷史性貢獻。在美術學院上課時，講述畫家蔣兆和《流民圖》，讓學生直觀了解抗日戰爭時期國難時艱，國人命運悲慘的歷史情景。

3.改善教學方法、強化教學實踐，使學生在參與中接受教育，提升教育實效性

分層次因材施教的科學灌輸教育，能不斷激發學生的學習興趣。在教學實踐中對于基礎相對比較好的班級，教師可直接采取小組討論、辯論賽、訪談等方法，學生通過閱讀課本、參考書，查找資料后進行研究、學習、探討，既能做到提高學生積極性，活躍課堂氣氛，又能培養學生歷史思維能力；對理工科、民語類、藝術類學生側重基礎知識和基本史實講授，使其在具備一定歷史認識的基礎上提高政治覺悟與辨別是非的能力；充分結合教學需要和學生實際情況，剪裁得當運用多媒體教學手段，教學課件、視頻資料等，切勿貪多且一味追求形式。

《綱要》課的實踐活動應該與相關校園文化實踐緊密銜接。學校團委、學生會、各學院等部門在重大節慶紀念日和少數民族重要傳統節日領導組織開展主題教育活動，如紀念五四運動、建黨節、一二·九運動等；每年暑期都有計劃組織學生到民族地區進行社會調研活動等。學校有關部門密切聯系，各方互補，《綱要》課教師就可以配合學校主題性活動，給學生進行報告、座談會、講座等，指導學校社團深入開展相關活動，從而更好地在校園文化活動中傳承紅色基因。在暑期學生組織的歷史性社會實踐，可參與制定實踐的主題及確定具體的實踐地點，引導少數民族大學生理論聯系實際，努力促使其在社會實踐中，完成從情感認同、價值認同、課程內容到實際學習生活中實現行為認同。

4.構建民族院校積極向上《綱要》課教學團隊

全面提升《綱要》課教學質量，必須構建一支熱愛民族教育事業、教學態度認真負責、專業知識結構較強的教學團隊。從集體備課、講授黨課、專門講座、整理教學資料等著手來加強教研室及教學團隊建設，實現團隊教師們學科知識、教學經驗、教學資源的共享、增值。

集體備課既要關注基礎知識，又要聯系社會熱點。目前學校從事《綱要》課教師都是歷史學專業出身，歷史知識豐富。教研室定期組織成員集體備課，明確《綱要》課在思政課中的功能定位，嚴格圍繞教學大綱和教學內容，提出教學存在的問題，分享教學的經驗，強化教學中的問題意識。

同時，不定期召集教研室成員集體開會研究推進與《綱要》課有關的社會熱點進教材、進課堂、進師生頭腦。將中國夢教育融入“中國近現代史綱要”課堂教學實踐中，結合課程教學目標和教學內容，講解中國近現代史的發展主題即實現中華民族偉大復興的中國夢。可以講解1840年鴉片戰爭后，中國人民不斷奮起抗爭、努力探索，尋求強國的艱辛歷程。尤其重點講授中國共產黨成立之后，取得中國革命、建設和改革的偉大成就，使學生明確中國夢與“兩個一百年”目標，中國夢與中國共產黨領導之間的關系。2018年是周恩來同志誕辰120周年，習近平總書記發表重要講話。教研室成員集體學習講話內容，統一在第五章中國革命新道路理論中，設立小專題講授周恩來的一生，進而闡述中國共產黨的政治擔當、政治本色，展示優秀共產黨員的崇高品德和精神風范。

服務于大學生黨員和入黨積極分子的黨課學習，堅持貫徹實施“三會一課”。積極在少數民族大學生中發展黨員，努力地為少數民族、少數民族地區的經濟發展、社會進步培養政治合格的人才干部一直是民族院校立校之本。《綱要》課教學成員集思廣益，科學合理設計黨史教學內容，為少數民族大學生入黨積極分子培訓班講授專題性黨課，從而延伸課堂，教學相長，不斷提升自己的專業水平。同時教學團隊要依據教學和學生的需求，搭建有一定特色的《綱要》課程網站，尤其是在線師生的交流互動，既可給個別同學的解疑釋惑，又利于教師收集、關注學生的動向，以便在教學中有的放矢，加強思想政治教學效果，增強少數民族大學生對馬克思主義、中國共產黨和社會主義的信念，堅持黨的領導，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

總之，《綱要》課在培養少數民族大學生正確的政治方向及愛國主義情感，樹立科學歷史觀和發展觀等層面有獨特優勢。《綱要》課的改進工作，要充分依據學校的校情、學生的學情，不斷提升教師政治素養和專業水平，各相關部門之間加強交流溝通，形成教育合力。營造積極向上、銳意進取的校風學風，文明和諧的校園文化，發揮出最大協同效應，更好地服務于少數民族大學生成長發展需要。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政：第二卷[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]西北民族大學本科招生信息網[EB/OL].[2018-01-09].http：//

www.xbmu.edu.cn/frontContent.action？siteId=12&articleClassId;=151&articleId;=49958.

[3]中共中央宣傳部、教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號，2005-03-02.