教學方法運用于臨床助產專業帶教活動中的教學效果觀察

廣東省潮州市人民醫院（521000）許佩杏

臨床助產專業為醫學專業中重要的組成部分，其對于醫療質量的發展，以及患者的診療現狀影響重大[1]。當前在臨床助產專業學習的過程中，學生大多通過教師講解、演示的方式進行學習，后期主要的實踐方式為模仿學習。此類現狀下學生對于知識的學習存在一定的被動性[2]。因此在實踐的過程中，整體的實踐效果較為良好，但學生的學習積極性較低，并且在后期的實踐中，缺乏一定的創新能力。產房工作突發情況較多風險性較大，因此要求助產人員具備較好專業知識素養，并且具備一定的應變能力[3]。當前醫學教育在發展的過程中，此類現狀也引起了教職人員以及醫務人員的注意，針對此類現狀，筆者以情景模式的教學方法進行實踐并進行數據分析比對，現將研究結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院2015年1月～2017年3月，接收的臨床助產實習生60名，隨機分為兩組觀察組與對照組各30名。所有參與人員均為女性，其中觀察組參與人員中專學歷18名，專科學歷12名，平均年齡為（19±3）歲。對照組參與人員中專學歷19名，?？茖W歷11名，平均年齡為（18±3）歲，兩組人員實習時間均為3個月。兩組人員學歷、年齡、實習時間數據比對，均無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法 對照組：帶教老師首先帶實習生了解產房環境，并講述產房中的各項規定，并帶領實習生進行相關理論知識的溫習。隨后對照組學生跟隨帶教老師參與臨床助產實踐。實踐的過程中，帶教老師制定一定的評測準則，并羅列相應的專業要求，以及具體的實習目標。此后針對實習生實驗中出現的問題，進行及時的改正和講解。實驗結束之后，帶教老師根據實習現狀，針對實習生進行問卷調查以及試卷評測。觀察組：觀察組前期實驗與對照組相同，首先進行理論知識的學習和回顧，并了解產房相關的制度規定，以及產房環境。此后帶教老師帶領實習生在模擬教室中，進行情景模擬教學。利用模擬產房中現有的各類模具，進行模式實驗教學，并隨機分配學生進行角色扮演，通過扮演產婦、醫生等角色，調動學生在學習中的積極性，并熟練掌握各類模具的實際操作，例如產婦在生產后應進行會陰側切縫合，以及所發生的產道撕裂縫合，都要進行嚴格的實踐測試，并在實踐的過程中設定相應的規章制度。例如在產婦生產時發生急產、胎膜早破等現狀，應預先設定相應的處理辦法。通過角色扮演以及道具應用的方法，進行設定規章制度的驗證，帶教老師指導學生進行實踐實驗，并針對其中存在的問題進行糾正和現場教學。實驗結束后，帶教教師根據模擬教學現狀，針對實習生進行問卷調查以及試卷評測。

1.3 評價指標 實驗結束之后，帶教老師針對兩組實驗對象進行試卷評測，評測中滿分為100分，60分及格。并針對實驗對象進行滿意度打分，打分過程中參考學生在實踐過程中的應變能力、熟練度、專業度等參數，滿分為10分，6分為及格。并針對學生參與模擬教學的綜合數據進行比對，上述所有比對結果均已百分比進行表示，具體計算方式如下：合格率=（及格+良好+優）×100%；滿意度=（應變能力+專業能力+熟練度的平均值）×100%；綜合數據=（對照組人數+觀察組人數）/60×100%。

1.4 統計學對比 應用SPSS17.0統計軟件，學生成績以均數±標準差表示，采用t檢驗，滿意度以百分比表示，P＜0.05有統計學意義。

2 結果

2.1 對照組與觀察組試卷評測分數比對試卷評測的過程中，對照組與觀察組相比，組間數據比對差異有統計學意義，P＜0.05。應用情景模擬教學方法的實習生，其教學效果顯著高于常規教學方法。其中對照組試卷評測合格率為80.00%，觀察組試卷評測分數為93.33%，具體數據見附表1。

附表1 對照組與觀察組試卷評測分數比對

附表2 對照組與觀察組滿意度比對

附表3 綜合數據比對

2.2 對照組與觀察組滿意度比對 帶教老師滿意度評測的過程中，針對實習生應變能力、專業能力、熟練度三個參數進行打分。最終的比對結果，為三項參數打分的平均比率。數據顯示觀察組整體滿意度優于對照組。其中對照組的滿意度為73.33%，觀察組滿意度為93.33%，兩組數據差異顯著，組間比對P＜0.05有統計學意義，具體數據見附表2。

2.3 綜合數據比對 針對本次情景模擬教學學生實踐的現狀，研究人員針對實驗中的綜合數據進行比對。其中觀察組實習生綜合數據顯著優于對照組數據，兩組數據差異顯著，組間數據比對P＜0.05有統計學意義，具體比對數據見附表3。

通過本次實驗數據比對顯示，利用情景模擬教學方法運用于臨床助產專業中的帶教活動，能夠有效地提升其教學效果。其中在滿意度打分中數據比對顯示，對照組滿意度為73.33%，觀察組滿意度為93.33%。兩組數據比對差異顯著，組間數據比對P＜0.05有統計學意義。因此在實際教學的過程中，應用情景模擬教學方法，具有推廣實踐的價值。

3 討論

3.1 本次實驗教學促進了學生學習的積極性 本次情景模擬教學在進行的過程中，充分利用情景模擬中的各類模型工具。能夠有效提升學生在學習中的積極性，并且增強了學生對操作手法以及操作技能的理解[4]。通過理論結合實踐的方式，使得學生在實際應用的過程中，自信心增強。提升了模擬訓練的作用，通過角色扮演等方式進行模擬訓練，使得學生更加熟練各種儀器的操作技能，并且提升學生在后期工作中的責任心[5]。提升學生的實際動手能力，并且極大地提升了學生的學習興趣。

3.2 增強了學生的應變能力 產房區別于其他科室，其在運行的過程中存在較大的風險性以及突發性。本次情景模擬訓練，通過各類突發現狀的模擬以及角色扮演，能夠使學生提前感受產房的運行現狀，提升了學生在實踐過程中的應變能力。并且通過預設規定等訓練規定，使得學生在操作的過程中，無較大的心理壓力。隨著實踐次數的增加，可以有效地提升學生在后期從業過程中的心理素質，并且明確了自身在實踐過程中的不足之處。

3.3 提升了團隊協作意識 團隊之間的協作能力對于產婦的平安生產影響重大，本次情景模擬訓練，有效地促進了實習生之間的團隊協作能力，并提升了實習生之間的團隊協作意識。通過啟發式的模式教學，使得學生更加融合所學理論知識與操作技能，并且在實踐中加強了學生對突發事件的認知，以及團隊協作對產婦生產的影響。

3.4 增加了教師的教學方式 情景模擬教學方法運用于臨床助產專業帶教活動中，整體的實驗效果較為良好。為助產專業教學方式的改革，奠定了良好的基礎。通過情景模擬教學訓練，能夠清晰地顯示實習生在實踐過程中的不足之處，通過現場教學的手段；能夠加深實習生的學習記憶，提升實習生的專業能力，并且對于助產專業教學的未來發展，也提供了一定的參考價值。

本次研究結果顯示，針對助產專業帶教活動中應用情景模擬教學方法，能夠有效提升實習生的理論實踐技能、促進實習生團隊協作能力的提升、準確的凸顯了實踐中的不足之處、增強了學生的應變能力。有效提升了患者滿意度，降低了臨床實踐中的風險性，因此在實際教學中具備推廣的價值。