轉型背景下的應用型本科院校“現代漢語”教學改革探究

張子華

【摘要】應用型本科院校相較于傳統學術研究型大學的不同之處在于強調應用型與學生實踐能力的培養，具體到課程體系的建設中也應與之相適應。現代漢語作為文科類專業的基礎性核心課程之一，需要從教學目標、教學內容、教學方法以及產教融合等多個方面進行改革，進而適應并推進應用型本科院校的轉型發展。

【關鍵詞】應用型轉型現代漢語教學改革

基金項目：本文為榆林學院文學院產教合作項目階段性成果。

為適應我國經濟結構調整對高等教育提出的新要求，2002年教育部提出新建本科院校人才培養的目標定位應向培養應用型人才轉型。應用型人才的培養重在“應用”，要求注重學生的實踐能力，要在教學過程的各個環節中強調實踐的重要性，并將實踐能力的培養貫穿于整個教學過程。現代漢語課程是本科院校文科類專業基礎性核心課程之一，對于培養學生漢語讀音及普通話訓練、用字用詞的規范、語言欣賞分析能力有著不可替代的作用。然而，長期以來形成的以講授漢語理論為主的教學模式，忽視了學生語言實踐能力的訓練，嚴重違背了培養具有高素質、較強社會適應能力和競爭力的應用型、創新型人才的培養目標。因此，在應用型轉型背景下，本科院校的現代漢語課程必須從教學目標、教學內容、教學方法以及產教融合等多個方面進行改革，以適應應用型高等院校的建設要求。

教學目標改革適應應用性

傳統現代漢語課程教學中，教學的首要目標是系統地講授現代漢語普通話的語音、詞匯、文字、語法、修辭等理論知識，卻忽視了學生語言實踐和創新能力的培養。在培養應用性人才目標的要求下，應對現代漢語課程的教學目標進行針對性、多元性的改革。

第一，現代漢語課程的教學目標應具有針對性。從性質上來看，現代漢語課程是本科院校低年級文科類專業的基礎性核心課程，兼具理論、工具和實踐三個方面的性質。因此，教師應一方面教授學生現代漢語的理論知識，另一方面培養學生分析、應用語言的能力，并為其他能力的形成與鍛煉提供“工具”。

然而，即使在本科院校內部，也應根據不同專業的培養目標設置有針對性的現代漢語課程教學目標。對于非漢語言文學的師范專業，現代漢語理論的學習應緊密結合中小學語言教學大綱的要求進行系統、全面的學習，并培養學生運用理論知識分析語言和解決語言問題的應用能力；對于文秘、法律、新聞等對書面文字能力要求較高的專業，教學過程中應注重學生語言使用規范性的培養，如易混詞的辨析、語法文體知識等；對于一些對普通話口語水平有較高要求的專業，如播音主持專業、旅游管理、市場營銷等，在語音部分的教學過程中，應以普通話的訓練為主線，依據學生的普通話水平和地域（方言母語）特點，分析方言與普通話在發音特點上存在的差別與對應規律，仔細辨析普通話聲母、韻母的發音特點以及聲韻調的組合規律，從而提高學生的口語表達能力；對于漢語言文學專業，在培養學生語言運用、分析和欣賞能力的同時，還應注重激發學生觀察、研究語言的興趣與能力，如有針對性地向學生介紹一些學界的新研究成果、新研究動態等。

第二，現代漢語課程的教學目標應具有多元性。應用型人才的培養要求實現“知識、能力、素質”三個方面的目標協調發展。在知識目標的要求下，學生需要全面、系統地掌握現代漢語在語音、詞匯、文字、語法、修辭等方面的理論知識，這是其他兩個目標實現的基礎，在此基礎上逐步實現能力目標，注重培養學生理解、分析、運用漢語的能力，進而系統地提高學生的語言文化素養，使學生成為適應社會發展需要的實踐型、應用型人才。

當下，部分大學生存在母語使用能力逐漸弱化的傾向。2011年1月11日的《光明日報》發表了一篇題為“高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析”的調查報告，對在京的四所高校（清華大學、中國人民大學、北京外國語大學、中央戲劇學院）的在校大學生的母語使用情況進行了調查，發現被調查大學生漢語基礎普遍較薄弱，書面表達中表達語氣與行文格式不符、搭配不當及虛詞誤用等語法問題表現突出。被調查的四所高校是國內較高水平的綜合性大學或頂尖的專業性高校，學生的整體素質在國內高校中位居前列，由此不難看出大學生群體漢語水平問題的嚴重性。因此，我國現代漢語課程教學改革迫在眉睫，必須在學生學習漢語言知識的同時，更多地側重其語言運用能力與語言文化綜合素養的培養。

教學內容改革突出應用性

現代漢語課程的教學內容普遍存在著同質化、脫離實際、不適應新形勢要求等問題，高校現階段所使用的現代漢語教材種類很多，但大多缺乏對漢語發展的時代性考量，使得教材內容明顯滯后于語言實際，表現為教學內容與語言實際存在一定差距，甚至是脫節，進而導致學生對所學知識的實用性、真實性產生一定的懷疑，同時也會影響到學生的學習積極性。因此，教學中應在保持現有基本理論框架的同時，刪改一些內容以增強教學內容的時代性，尤其是與其他語言類課程重合的內容，以建立現代漢語課程與其他專業課程的有機聯系。如，語音部分音位歸納的內容在語言學概論課程中會講到，押韻、韻轍以及古今調類演變關系在古代漢語課程中有所涉及。通過內容的刪減將有限的學習時間更多地應用到具有時代性的內容上，如，詞匯語法部分可增加近年來出現的新詞語、網絡語、副詞修飾名詞等內容的學習和討論。更新、豐富教材內容，還要在語料的使用上結合當下的發展，多使用生活中常見的用例，在激發學生學習興趣的同時提高學生解決實際問題的能力。

現代漢語是對漢語進行共時性的系統描寫，一般不作歷時的分析和描寫。如，學習語音，不涉及現代漢語語音從上古、中古到現代的發展演變情況；學習詞匯，一般也不涉及詞義的發展演變；學習語法，不關注語言現象、語法格式的古今發展對比情況，這些內容一般留在后續的“語言學概論”“古代漢語”以及一些選修課程中學習。然而，完全沒有歷時的討論會使得共時平面的一些表現，尤其是方言方面的情況無法得到解釋。如，陜北方言中的“解（不下）”“（大）街”聲母分別讀為[x][k]，通過與中古音相比較，很容易就能發現這是一個方言總保留“不分尖團”的殘留，也可結合其他方言，如粵方言去把握這一知識點。

此外，在現代漢語課程的評價上要突破以往單一的、以考試測驗為主的評價方式，實現評價體系的多樣化。可針對不同專業的培養目標，采用筆試、口試以及實踐應用能力測試多種方式結合的方法，對學生漢語素養進行綜合性的測試。

教學方法改革提高應用性

要想提高現代漢語課程的教學效果，必須在進行教學目標、教學內容改革的同時，輔以與之相適應的教學方法改革。

第一，將以往教師講授為主的教學方法轉變為教師講授與學生參與的良性互動，以提高學生課內學習、課外實踐的興趣與積極性。在課內充分調動學生的積極性，尊重學生的話語權，使其真正參與課堂教學過程，將“單向傳遞——被動接受”的課堂模式轉變為“雙向反饋——互動聯系”的自由、寬松的課堂模式。激發學生的興趣，將其帶入課堂教學活動中，形成師生之間教與學的良性互動，促使學生出色地完成教學任務。另外，可以在教授相關部分內容后，安排一定數量的實踐課時，一方面可以幫助學生鞏固理論知識并將理論知識運用于實踐，另一方面更多實踐課時的設立，可以更好地提高學生的實踐應用能力。如，在學習現代漢語“緒論”部分內容時，可組織學生將自己的母語方言與普通話進行比較，從而更加清晰地了解方言的狀況與特征。在學習“詞匯的發展演變”時，把握學生容易接受的網絡新詞的特點，吸引學生興趣，可安排學生課下搜索時下流行的詞語，如“囧”“控”等，從該詞的使用條件、環境，尤其是詞義的發展演變方面撰寫研究報告。

第二，使用多媒體等新的教學工具輔助教學。隨著多媒體技術的發展與普及，教學模式與學生的學習模式也隨之發生了變化，在現代漢語課程的教學過程中要積極利用多媒體技術來輔助教學過程。如，在教授學生練習普通話元音、輔音發音時應在采用示范教學法的同時，盡可能地采用多媒體教學，一方面，可以使學生直觀觀察到發音時各發音部位的狀況，同時配合音頻、發音部位示意圖等，能收到更好的教學效果；另一方面，還可以利用網絡平臺，更為便捷地進行答疑、討論與個性化的輔導。

產教融合改革實現應用性

應用型本科院校的建設過程中強調以校企合作和產教融合為手段，構建社會經濟發展需要的學科方向、專業結構、課程體系，培養“理論知識通、實踐能力強”的高素質人才。其中，產教融合是使學生的學校教育與社會尤其是行業需要相銜接的重要途徑，學校教育的各個環節都必須努力貫徹產教融合的理念。

第一，完善課程實踐教學體系。現代漢語從性質上看是一門理論性課程，最基礎的目標是通過該課程的學習使學生掌握現代漢語語音、詞匯、文字、語法、修辭等方面的理論知識。但從本質上看，語言是人類交際和思維的工具，尤其是對非師范類的播音主持、法律、文秘、新聞等專業的學生而言，通過現代漢語課程的學習讓其在今后的工作崗位中能更好地、規范地使用漢語，這就要求在現代漢語課程的學習過程中注重學生語言運用實踐能力的培養。從課程設計上建立完善的實踐教學體系，在課程每一部分的理論知識學習之后，有針對性地設計必要的實踐性環節。如，在學習了“文字的規范化”之后，可要求學生到附近的街區進行調查，搜集各種文字使用不規范的現象，如錯別字、繁簡體使用不規范等。

第二，加強“雙師雙能型”教師隊伍建設。“雙師雙能型”教師隊伍是促進學校教育與行業需求相契合的重要途徑，一方面，建設外聘教師隊伍，積極引進行業高水平專家擔任兼職教師；另一方面，選派專任教師到行業機構內接受培訓、掛職鍛煉。現代漢語課程的教學過程中，“雙師雙能型”教師可以在教授現代漢語理論知識的同時，緊密結合行業的現狀與需求，做到教學與實踐重點突出。

第三，強化實踐教學基地建設。校內外實踐教學基地是學生走向社會的起點，需要不斷開發、建設一批高質量的校內外實踐教學基地。學生可以在實踐教學基地具體地檢驗、鞏固所學語言理論知識，并不斷提高其語言實踐運用能力。

結語

應用型大學的建設在強調實踐動手能力、創新能力的同時，還要求立足地方、面向區域、突出區域特色。在具體的課程改革過程中也應強調地域特色，現代漢語課程的學習最根本的目標是提高學生的現代漢語普通話運用能力，這就要求應將方言中與普通話有區別的語言項目作為學習和實踐訓練的重點，如掌握方言與普通話在語音上的對應關系，可以幫助學生更好更快地運用普通話進行口語交際。

參考文獻：

[1]劉大為、巢宗祺：《兩種能力的課程分化——關于現代漢語教學改革的思考》，《語言文字應用》1995年第2期。

[2]李如龍：《也談現代漢語課程的改革》，《語文建設》1998年第5期。

[3]《高校母語教育亟待加強——基于海內外十余所高校的調查分析》，《光明日報》，2011年1月11日。

[4]劉順：《現代漢語教學改革芻議》，《現代語文》2005年第11期。

作者單位：榆林學院文學院陜西榆林