“問題驅動”下審美知覺的喚醒
——以《向齊白石爺爺學畫蔬果》一課的教學為例談“設疑發問”的多維展開與螺旋深入

杭州市余杭區塘棲鎮第一小學 朱國鋒 朱國華

《詩經》有云：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”意思是說，善于提問的人，往往都是從易到難，循序漸進，最終到達問題的本質。“設疑發問”在美術教學的環節銜接、任務驅動、過程跟進，甚至是學生知覺的遞進中起到或引導或過渡或提升的引領性作用。可以十分概括地說：我們的課堂就是由一個個問題串聯而成的，學生是在不停地思索、解決問題，并產生新問題的“螺旋往復”之中。但是我們發現，并不是所有的“問題設計”都是有效的，有的是低效的，甚至有的是負效的。誠然，我們在教學中可以基于“主問題”統領一個環節，呈現一個思辨的過程，但是一個“問題”不可能一以貫之，往往由多個“微”問題從多角度展開，才能構成一個比較豐厚、完整的問題結構。因此，筆者提出在具體的教學環節中如何以“問題驅動”來推動學生的審美知覺，提升教學過程有效、準確的推進。本文以浙美版三年級《向齊白石爺爺學畫蔬果》為例，試圖拋磚引玉，嘗試闡述“設疑發問”推動學生思考、自主解惑、群體思考，對學生知覺的喚起等方面起到支架的作用。

1.生長性：從喚起學生多元思考而“設疑發問”

上：學生創作的情景

上：齊白石筆下的蝦

著名特級教師朱國華老師提出：“問題設計務必追求精準，一個好的問題設計勝過萬千的言語解釋和引導。”因此，在具體教學設計中，把握問題的指向，可以產生不同的思辨深度與廣度。問題本身具有“生長性”，雖然很多問題的設計，疑問的設置并不一定追求全面，但是，一定要從內容的實際出發，引發學生對于問題本身的多元、發散性的思考，切不能一個問題只有一個明確的答案，這樣學生生長性的思考就會十分狹隘。因此，在美術教學中，不管是教材中涉及的以畫家專題欣賞式的教學內容，還是各類公開教學中的自編教材、拓展性教材，都會聚焦到對畫家個人的了解。教師也很喜歡引導學生了解畫家的生平作為學習導入的“主問題”，基于這樣的問題，一般可以呈現三種問題指向，帶給學生思辨的空間也是大不相同。以《向齊白石爺爺學畫蔬果》為例，從最基礎的思考出發，初步感知畫家齊白石，具體案例如下：

問題情境1：

師：看齊白石畫像，你覺得齊白石爺爺可能是一個怎樣的畫家？

生1：齊白石爺爺是一位老畫家。

生2：他肯定畫了很多年畫，是一個經驗豐富的畫家。

生3：他是一位很樸素、平易近人的畫家。

問題情境2：

師：“學我者生，似我者死。”齊白石爺爺這句名言讓我們記憶深刻，我們來了解齊白石的生平，從他的生平事跡，你感受到這是一位怎樣的畫家？（欣賞齊白石生平的錄像片段）

生1：我覺得齊白石爺爺經歷很豐富，從一個木匠成了一名畫家。

生2：他從農村到北京，學習了很多畫家的作品，才成了一名有名氣的畫家。

生3：齊爺爺不希望我們照著他的畫來臨摹，希望我們多思考。

生4：生活中很多事物給了他很多靈感。

問題情境3：

師：我們一起來欣賞齊白石爺爺兩幅水墨畫《蝦》，一幅是早期的作品，一幅是晚期的作品，時間跨度近三十年。從作品中你感受到他是一位怎樣的畫家？

生1：他是一個精益求精的畫家。

生2：齊白石爺爺的蝦畫得惟妙惟肖，是了不起的畫家。

生3：我爸爸說他擅長畫蝦，幾十年里不斷地對照真的蝦，不斷改進畫法。所以他應該是一個敢于嘗試的畫家。

三個不同指向的問題，由于問題的核心都是一樣的，但是由于呈現的問題方向、內容、角度的不同，學生的感受是大相徑庭的，甚至理解深度也不相同。很明顯，由于問題思考中提供的“驅動力”和“生長性”不一樣，對學生知覺的“喚醒”深度也是不一樣的。由此及彼，在具體教學中，如果提及其他畫家的了解，也是設置三個不同指向的問題，學生的體會也會產生同樣的認知不同。因此，在教學中給予學生怎樣的思辨方向，就會產生怎樣的思考維度。

上：齊白石筆下的葫蘆與荔枝

上：齊白石筆下的大白菜

2.關聯性：從激發學生探究興趣而“設疑發問”

我們在進行以名家作品欣賞為主體的欣賞評述課中，往往關注作品的本身所傳遞出的筆墨情趣、意境構圖等內容，很少把畫家本身也作為與作品一起解讀的元素進行學習。這樣，學生往往只能比較淺層地了解作品，而不能深入內心，不能深入畫家所處的時代，以及畫家風格形成的內因等理解。因此，不能整體把握，深入作品背后傳遞出的信息的欣賞評述課，是不可取的。就像尹少淳先生在《小學美術教學策略》一書中提出的：教學環節的關聯性需要通過教師“發問”的“關聯性”來實現。因此，問題設計除了體現哲學的思辨，還需要根據環節鏈之間的需要，設計貼近學生生活，反映學生興趣導向的問題，設疑需要建立在學生認知范圍之內，從而引發認知之外的深度思考。在《向齊白石爺爺學畫蔬果》一課中，首先要讓學生明白，齊白石為什么這么喜歡畫蔬菜、水果等常見事物，這些事物本身都是十分普通的，這些普通的事物帶給畫家一種怎樣的情感體驗。在具體教學中，如下案例很好地說明了這個問題，詳見案例片段：

案例片段1：

上：真實的桃子與齊白石筆下的桃子

師：剛才我們通過討論，發現齊白石爺爺是一位勤奮、刻苦的畫家。他除了畫蝦、畫蟹等小動物十分著名之外，蔬果也是經常表現的題材。我們來欣賞一下齊爺爺筆下的蔬果們。（教師展示四幅蔬果圖，分別是《荔枝》《櫻桃》《葫蘆》《葡萄》，整體感知）

師：這些蔬果對我們來說也是最平常不過了，對于齊白石爺爺這樣一位久居農村的老人來說也是司空見慣的。那么，他為什么這么喜歡畫蔬果呢？

生1：這些蔬果很好看，惹人喜愛，可能齊白石爺爺喜歡它們。

生2：剛才說到齊爺爺很樸素。他認為蔬菜、水果價廉物美，所以他畫里出現的最多。

師：剛才同學們都提到了齊白石爺爺喜歡這些蔬菜、水果。的確，畫家往往會把自己喜歡的事物經常表現出來，時時來欣賞，慢慢來體味。齊爺爺就是一位喜愛蔬果的老畫家。

師：剛才我們已經了解了，齊白石爺爺久居農村，后來漂泊輾轉來到北京。大家不知有沒有發現，齊爺爺筆下的蔬菜往往帶著泥，帶著根。水果連著枝，帶著葉。畫中的蔬果是北京菜市場賣的那種蔬果嗎？（出示菜市場蔬果攤位圖片）

下：學生作品