Moodle網(wǎng)站的二次開發(fā)

郝水俠 劉曉楊 胡雨薇

摘 要：Moodle是一個開源的在線學習平臺，憑借其先進的教育理念、免費開源、完善的課程管理和學習功能等特點，受到了全世界廣泛應(yīng)用。本文根據(jù)實際Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)應(yīng)用中的問題，對原有系統(tǒng)進行了功能拓展，包括實現(xiàn)了導(dǎo)師制，批處理用戶信息、個性化問卷調(diào)查、郵件收發(fā)和師生互評等新的功能，并在自己建立的Moodle網(wǎng)站系統(tǒng)實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：Moodle在線課堂；二次開發(fā)；導(dǎo)師制；郵件收發(fā)

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

文章編號：2096-1472（2018）-07-42-03

1 引言（Introduction）

Moodle是一個開源課程管理系統(tǒng)（CMS），也是學生與老師進行學習，交流的一個在線平臺。它是由澳大利亞教師Martin Dougiamas設(shè)計的，基本架構(gòu)都是圍繞課堂教學來組織的，用戶非常廣泛。將Moodle網(wǎng)站部署在自己的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，非常有利于教學管理、實時評價和教學預(yù)警等，研究Moodle的二次開發(fā)，有助于更好地服務(wù)于教師的教與學生的學。

目前，對于Moodle課程的研究，在知網(wǎng)上基于Moodle在線開發(fā)為主題的大約有三十多篇文件。根據(jù)我們自己安裝的Moodle在線課堂碰到的問題，研究了相關(guān)文獻，主要有劉婷婷、王海鵬等進行了高校本科生導(dǎo)師制的探析與創(chuàng)新，實現(xiàn)了本科生導(dǎo)師制[1]。黃森介紹了學習風格插件的設(shè)計與開

發(fā)[2]。查閱網(wǎng)站[3]，我們實現(xiàn)了郵件接收與發(fā)送。欒玉飛[4]介紹了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)。李健[5]添加了在基于Moodle的一類問卷調(diào)查制作的功能。張賀雯[6]介紹了Moodle的基本構(gòu)架和可行的二次開發(fā)和設(shè)計的形式。謝家雄介紹了主題運用及主題開發(fā)[7]。牟波[8]介紹了Moodle二次開發(fā)的流程及相關(guān)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。汪基德、張莉[9]提出了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)的研究更加注重教學實踐的應(yīng)用。葉海松系統(tǒng)的介紹了Moodle課程的框架及二次開發(fā)原理[10]。根據(jù)自己在服務(wù)器上部署的Moodle在線網(wǎng)站學習平臺，結(jié)合平時的教學實際需求實現(xiàn)了導(dǎo)師制，批處理用戶信息、個性化問卷調(diào)查、郵件收發(fā)和師生互評等新的功能，方便了教學和管理。

2 導(dǎo)師制實現(xiàn)（Tutorial system implementation）

2.1 本科生導(dǎo)師制簡介

導(dǎo)師制的最大特點在于師生關(guān)系非常密切，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學生的學習，而且還要指導(dǎo)學生的生活，并且導(dǎo)師會在師生之間建立一種“導(dǎo)學”關(guān)系，針對不同的學生，采取不同的措施，更好地指導(dǎo)學生的思想、學習和生活。目前大學正在積極推行學生導(dǎo)師制教育模式，如何更好的實施這種先進教育模式不僅關(guān)系到導(dǎo)師與學生的溝通交流，也關(guān)系到導(dǎo)師制的發(fā)展。

在Moodle系統(tǒng)中我們加入了導(dǎo)師制，學生可以選擇自己的指導(dǎo)教師，同時教師要查看學生選擇自己的情況。學生與老師之間進行學習上的互動，學生制定學習目標，老師幫助監(jiān)督學生學習目標完成情況。

2.2 導(dǎo)師制實現(xiàn)

首先在界面添加一門課程名稱為導(dǎo)師制，選擇網(wǎng)站首頁所有課程中的導(dǎo)師制，之后添加課程，學生選擇導(dǎo)師。在此門課程中，我們添加活動名稱為學生的學習計劃，然后在學習計劃中添加數(shù)據(jù)庫，如圖1所示。學生在每個時期填寫自己最新階段的學習情況，同時可填寫調(diào)查問卷，老師在獨立視圖可對應(yīng)查看，如圖2所示。學生在添加一條記錄后，教師查看該學生的實施情況。

3 批處理用戶信息（Batch user information）

建立好一個功能相對完善的Moodle學習平臺后，首先要進行用戶的注冊。如果我們讓每個學生單獨進行注冊，則用戶名的形式參差不齊，教師難以辨認和管理。相比之下，由管理員統(tǒng)一批量上傳，則能很好地解決這個問題。

首先，我們要獲取學生的相關(guān)信息（姓名，學號，電子郵箱等），密碼可由管理員統(tǒng)一設(shè)置初始密碼，用戶可在后期進行修改。獲取信息之后，我們要根據(jù)這些信息建立表格，表頭如（username，password，first name，last name，email），表格形式如圖3所示，其中表頭，姓名必須為英文或拼音形式。完成學生相關(guān)信息表格之后，要將表格轉(zhuǎn)化為csv格式。之后上傳該csv文件，即可完成對用戶的批量上傳。

由于學生的數(shù)量很多，一個一個按照學號注冊非常不方便，此時我們可以批量上傳用戶，如圖3和圖4所示為在Moodle中如何實現(xiàn)此功能。

4 個性化問卷調(diào)查（Personalized questionnaire survey）

當教師想要了解學生們的學習、生活、心理健康等方面的問題，而又沒有時間與學生面對面交流時，我們可以在Moodle平臺上建立個性化問卷調(diào)查，以方便教師能夠更好地了解學生的基本情況，及時幫助學生解決學習或生活上的問題。

雖然Moodle的添加版塊中含有問卷調(diào)查這一項，但是其中問卷調(diào)查的主題與問題是固定的，我們不能自由地進行修改。此時我們可以通過添加Moodle中的反饋單功能，自定義我們所需要的調(diào)查問卷。如果我們開始建立Moodle平臺時已經(jīng)安裝了feedback插件（如果沒有可以在網(wǎng)站管理中選擇插件進行下載），之后我們可直接選中所需要添加問卷調(diào)查的課程，在該課程頁面的設(shè)置選項下選擇添加一個活動或資源，然后導(dǎo)入問卷，如圖5所示，選擇其中的反饋，進入該版塊后選擇編輯問題，feedback活動提供了多種問題形式，如：選擇題（單選題、多選題、是否可評分）、填空題、問答題……。如圖6所示。根據(jù)要求填寫相應(yīng)的問題和選項，并設(shè)置為必答后保存。當問題較少時，我們可以一個一個進行編寫，但是當遇到需要調(diào)查的問題過多或者從網(wǎng)上下載了一篇完整的調(diào)查問卷模版時，我們可以使用導(dǎo)入導(dǎo)出功能，此時需要先將寫好的調(diào)查問卷模版轉(zhuǎn)化為XML形式，即可導(dǎo)入模版。此外，我們還可將已經(jīng)完成的調(diào)查問卷以Excel的格式導(dǎo)出，方便調(diào)查者統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)。

5 郵件的發(fā)送與接收（Sending and receiving mail）

當用戶注冊Moodle課程，或是在課程里面的一些重要通知，為使管理員能及時了解到用戶注冊Moodle的情況，以及加入各個模塊的情況，學生在提交作業(yè)時為確定自己是否提交成功，我們需要使用收發(fā)郵件的功能。首先我們以管理員身份登錄網(wǎng)站后，按照如下步驟實施，將實現(xiàn)郵件的發(fā)送與及接收功能：網(wǎng)站管理—服務(wù)器—電子郵件—發(fā)送郵件設(shè)置（接收郵件設(shè)置）—SMTP用戶名（SMTP密碼）欄填入將要發(fā)送郵件的郵箱用戶名和密碼。這里，我們使用的郵箱為QQ郵箱。郵件的發(fā)送與接收功能在如圖7和圖8所示。

6 師生互評（Teacher-student mutual evaluation）

互動評價是指教師和學生實現(xiàn)互動，有交流的進行評價，每一個評價活動都有相應(yīng)的評價標準和靈活的評價方式。教師可以對學生的作業(yè)進行打分；學生也可以對教師的教學情況進行打分；同時教師也可以指定學生之間根據(jù)評分標準進行互相評價[9]，學生的最終成績由教師打分和學生打分共同組成。

老師先設(shè)置此次互動評價的標準，提供作業(yè)的說明，以及修改評價表格，如圖9所示。

老師可以設(shè)置評價標準說明供其他學生參考進行互動評價。同時指派互評任務(wù)，可以指定任意同學評價其他人的作業(yè)。當這個階段設(shè)置好之后，學生就可以進行互評了，如圖10所示。

學生端上傳作業(yè)進入評價階段，完成老師指派的評價其他學生的作業(yè)，如圖11所示。

7 結(jié)論（Conclusion）

本文基于Moodle在線課堂做了研究，對Moodle在線課堂進行了二次開發(fā)和補充，為Moodle在線課堂更好地為教學服務(wù)提供了解決方法。目前在個性化學習路徑，個性化組卷還存在一定的困難，希望在以后的學習應(yīng)用中能解決實際問題，以充分發(fā)揮它在網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習方面的優(yōu)勢，更好地實現(xiàn)學習資源的多樣化和學習的個性化。

參考文獻（References）

[1] 劉婷婷，王海鵬，代富平，等.高校本科生導(dǎo)師制的探析與創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2018（17）：18-20.

[2] 黃森，張家華.基于Moodle學習風格插件的設(shè)計與開發(fā)[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2016，15（10）：84-87.

[3] 百度百科.PHPSTUDY.https：//jingyan.baidu.com/article/f25ef2540a25c8482c1b82d0.html

[4] 欒玉飛.基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學，2013.

[5] 李健.基于Moodle的一類問卷調(diào)查制作[J].雞西大學學報，2013（5）：51-52.

[6] 張賀雯，宋軍，陳明輝，等.基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)二次開發(fā)研究與設(shè)計[J].科技資訊，2012，（22）：13-14.

[7] 謝家雄，宓寧寧.Moodle主題風格的運用與二次開發(fā)研究[J].軟件導(dǎo)刊，2012（10）：85-86.

[8] 牟波.Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺的二次開發(fā)與應(yīng)用[D].浙江：浙江師范大學，2009.

[9] 汪基德，張莉.Moodle國內(nèi)研究新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）：15-18；32.

[10] 葉海松，季雋.Moodle的二次開發(fā)與設(shè)計[J].電化教育研究，2007，4（12）：65-70.

作者簡介：

郝水俠（1973-），女，博士，副教授.研究領(lǐng)域：并行計算，異構(gòu)計算，大數(shù)據(jù)分析.

劉曉楊（1997-），女，本科生.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù)分析.

胡雨薇（1996-），女，本科生.研究領(lǐng)域：大數(shù)據(jù)分析.